基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

摘 要：高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，它在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和高等教育強(qiáng)國(guó)的偉大進(jìn)程中發(fā)揮其不可替代的作用。我國(guó)高職院校近年來(lái)發(fā)展迅速，新技術(shù)、特色、優(yōu)質(zhì)是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的生命力。我國(guó)作為當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟(jì)體，世界第一制造業(yè)大國(guó)、貿(mào)易大國(guó)，要通過(guò)職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才。基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)素質(zhì)技能型人才實(shí)踐是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐方向，也是突顯高職院校專(zhuān)業(yè)特色的重要研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要 人才培養(yǎng) 模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（b）-0159-02

我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)“十三五”規(guī)劃中，NB-Iot建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略；在智能制造領(lǐng)域以及新技術(shù)新應(yīng)用領(lǐng)域助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域從工業(yè)、物流、交通、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等向全領(lǐng)域展開(kāi)。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用在深度和廣度的拓展，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新爆發(fā)、信息連接廣泛、平臺(tái)綜合性能快速迭代等爆發(fā)性的發(fā)展勢(shì)頭，成為世界主要的經(jīng)濟(jì)科技競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略焦點(diǎn)之一。作為為地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)提供支持與服務(wù)的高職院校，應(yīng)積極地融入到地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展大潮中，深入探索通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，找出融入地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的切入點(diǎn)；從人才培養(yǎng)模式，課程體系，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，校企合作融合等方面走出一條以培養(yǎng)適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端應(yīng)用型人才的路子，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才支撐服務(wù)。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)在售前服務(wù)、研發(fā)生產(chǎn)、項(xiàng)目實(shí)施、售后服務(wù)崗位都缺乏人手，尤其需要有專(zhuān)業(yè)技能的物聯(lián)網(wǎng)人才進(jìn)行支撐。首先從產(chǎn)業(yè)宏觀角度分析，主要是物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及一個(gè)很大的范疇，物聯(lián)網(wǎng)概念被提出來(lái)之后相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)迅速集結(jié)在一起，跨入物聯(lián)網(wǎng)的行列之中。我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)從爆發(fā)式的增長(zhǎng)階段發(fā)展到技術(shù)體系完善及支撐，使得物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才有著旺盛的需求量。物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)若要在競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地就必須有物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)方面的人才。其次從產(chǎn)業(yè)鏈角度分析，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)主要有感知控制、數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)處理三個(gè)環(huán)節(jié)；感知控制主要通過(guò)感知設(shè)備來(lái)對(duì)物獲取感知信息，涉及到物聯(lián)網(wǎng)中的硬件系統(tǒng)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要電子設(shè)備技術(shù)人員以及芯片設(shè)計(jì)和制造人員；當(dāng)物的信息被感知到，就可以通過(guò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)綌?shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、控制，從而進(jìn)行應(yīng)用，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，因此需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用和項(xiàng)目管理實(shí)施人員。

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、控制以及軟件工程、管理工程等多個(gè)學(xué)科相融合的綜合性專(zhuān)業(yè)學(xué)科，因此在一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)要學(xué)習(xí)整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)是難以現(xiàn)實(shí)的。專(zhuān)業(yè)應(yīng)該針對(duì)應(yīng)用技術(shù)方向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，目前主要問(wèn)題是人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新欠缺；課程體系與課程建設(shè)完善與匹配；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)建設(shè)提高有效；師資隊(duì)伍建設(shè)；技術(shù)儲(chǔ)備與社會(huì)服務(wù)功能方面。

2 基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)分析

高職院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、嵌入式技術(shù)、傳感技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)行信息的感知識(shí)別、傳輸處理和控制的能力，具有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力，成為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈從事生產(chǎn)和應(yīng)用的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

近年浙江省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。杭州市推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)在機(jī)械、冶金、化工、輕工、紡織等行業(yè)的應(yīng)用，推動(dòng)一批工廠物聯(lián)網(wǎng)示范應(yīng)用，促進(jìn)生產(chǎn)裝備、生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)服務(wù)等智能化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)過(guò)程工藝優(yōu)化、產(chǎn)品設(shè)備監(jiān)控管理、環(huán)保監(jiān)測(cè)及能源管理、工業(yè)安全生產(chǎn)管理、產(chǎn)品安全追溯體系管理等領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用全覆蓋。

浙江省高職院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)有有九所，除了杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院以外，它們是浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。其中浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院這四所學(xué)校是省內(nèi)最早開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校。四所學(xué)校有公辦院校也民辦院校，各自辦學(xué)特點(diǎn)不同，開(kāi)設(shè)內(nèi)容與側(cè)重不僅相同。但課程體系還是圍繞三層構(gòu)建的應(yīng)用層面為主，重點(diǎn)課程傳感器應(yīng)用與檢測(cè)、短距離無(wú)線技術(shù)應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)踐、無(wú)線傳感網(wǎng)應(yīng)用與實(shí)踐、RFID技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐、物聯(lián)網(wǎng)案例分析、物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)踐、移動(dòng)互聯(lián)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方向。

高職院校首先是考慮高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指向性，也就是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的職業(yè)定向；物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)懂得物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，同時(shí)又擁有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能的綜合性人才，在此定位下，對(duì)課程和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。與此同時(shí)，在注重學(xué)生技能培養(yǎng)以外，還應(yīng)考慮高職學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)這一職業(yè)理解力的培養(yǎng)。特別是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展需求，有一定的前瞻性同時(shí)要充分考慮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用層次是基礎(chǔ)。在電子信息、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)企業(yè)以及智能物流、智能家居、智能交通、智能農(nóng)業(yè)、智能醫(yī)療等領(lǐng)域企業(yè)從事系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)和調(diào)試、系統(tǒng)集成和營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)等工作。

3 杭科院物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)“雙循環(huán)”模式的人才培養(yǎng)實(shí)踐

杭科院信息工程學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)走訪和問(wèn)卷等方式對(duì)杭州地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、方向等進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，參考調(diào)查的數(shù)據(jù)和現(xiàn)況分析明確基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。嘗試實(shí)踐“以典型物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目應(yīng)用為載體的雙循環(huán)提升式”人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)。學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)兩次“校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的工學(xué)交替循環(huán)過(guò)程。在雙循環(huán)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中，通過(guò)學(xué)生主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以現(xiàn)行的教學(xué)做合一的學(xué)校教育和直接獲取經(jīng)驗(yàn)的校外工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的“零距離”。

按照“學(xué)期調(diào)整、時(shí)段拉長(zhǎng)、任務(wù)滲透、課堂延伸”的要求，結(jié)合企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目周期和實(shí)際工作時(shí)段，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，依托“駐校企業(yè)”靈活開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)；為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)工程施工周期，每個(gè)教學(xué)工作任務(wù)打破固定學(xué)期，試行兩個(gè)短學(xué)期、學(xué)生分組循環(huán)實(shí)施三重實(shí)訓(xùn)、分段式的教學(xué)組織形式；通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗、講座等形式，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化校企合作的實(shí)踐育人功能，保障學(xué)生能夠完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與施工，增加對(duì)企業(yè)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

采用雙循環(huán)提升式人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)可分為“學(xué)習(xí)期”和“工作期”，實(shí)行“學(xué)習(xí)→工作”+“學(xué)習(xí)→工作”循環(huán)，從基本技能培養(yǎng)提升到綜合技能培養(yǎng)，交替漸進(jìn)；“學(xué)習(xí)期”中包含多個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互循環(huán)交融的教學(xué)模塊，引入典型物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的的剖析和項(xiàng)目實(shí)施為教學(xué)案例，從產(chǎn)品生產(chǎn)所需知識(shí)與技能出發(fā)，采用項(xiàng)目實(shí)例導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，使學(xué)生更加直觀清楚的認(rèn)識(shí)到物聯(lián)網(wǎng)實(shí)例項(xiàng)目所需的知識(shí)與技能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注和認(rèn)知能力。在“工作期”執(zhí)行過(guò)程中，安排學(xué)生到對(duì)口的校外實(shí)踐基地進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，直接感知工作情景，培育職業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上，為保證人才培養(yǎng)過(guò)程的順利進(jìn)行，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，組建由行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)、學(xué)院教學(xué)行政、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，全過(guò)程參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等；依托學(xué)院內(nèi)的“創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園區(qū)”，發(fā)展提升學(xué)院和創(chuàng)業(yè)園“院園一體、院企一體”的合作模式，建成融教學(xué)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技能鑒定、科技研發(fā)、成果推廣等于一體的、健全工學(xué)結(jié)合和教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

同時(shí)，組織專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師，根據(jù)職業(yè)崗位要求，參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)制定教學(xué)規(guī)范和主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)已有的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，形成完善的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)院督導(dǎo)、聽(tīng)課、教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、考試管理、成績(jī)分析等制度來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)，校企合作制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生雙證書(shū)獲取率、頂崗實(shí)習(xí)留用率、畢業(yè)生就業(yè)率、起薪值、就業(yè)穩(wěn)定率、企業(yè)滿意度納入教學(xué)質(zhì)量核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立企業(yè)工作站，延伸教學(xué)管理職能，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位跟進(jìn)、指導(dǎo)教師跟進(jìn)、教學(xué)管理跟進(jìn)、課程任務(wù)跟進(jìn)、過(guò)程評(píng)價(jià)跟進(jìn)等“五個(gè)跟進(jìn)”，構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程管理模式。初步建立畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)化檔案，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤調(diào)查，全面分析學(xué)生就業(yè)崗位能力需求、綜合素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展等，為修訂完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提供第一手資料，為正確評(píng)價(jià)本項(xiàng)目提出的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果提供依據(jù)。

4 結(jié)論與探討

目前全國(guó)350多所高職院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。鑒于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)所具有知識(shí)體系龐大、未來(lái)產(chǎn)業(yè)覆蓋面廣和專(zhuān)業(yè)方向多元化的特點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)即要充分與地方行業(yè)相結(jié)合，又要充分考慮到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的層次和方向，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，需要在實(shí)施的過(guò)程中，不斷加深專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，拓展性。跟蹤物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的就業(yè)空間，找準(zhǔn)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)向，從物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用方向入手，建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，是高職建好物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)比較可行的途徑。杭科院通過(guò)多年的努力，不斷融入杭州物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)共成長(zhǎng)共發(fā)展，通過(guò)實(shí)施中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）項(xiàng)目實(shí)施，以及杭州市中高職銜接應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）的項(xiàng)目實(shí)施、浙江省優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施，強(qiáng)化校企合作，產(chǎn)教融合上走出自己專(zhuān)業(yè)特色。

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