思維導圖在小學英語語篇教學中的應用研究

劉慧

【摘要】思維導圖在小學英語語篇教學中應用有很多優勢，比如思維導圖不僅可以幫助小學生迅速讀懂語篇內容，而且能夠在小學生大腦中呈現語篇結構，使小學生對文章有清晰的邏輯結構，遼寧張慧子在《思維導圖在小學英語教學中的應用》中詳述了在閱讀教學中運用思維導圖可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻的理解閱讀的內容，也能更加容易地記住所讀的材料。從前輩的文章中，我們可以從中得出這樣一個結論，將思維導圖運用于語篇教學的預習、新授、鞏固、復述、檢測環節，能夠幫助小學生更好地理解語篇內容。思維導圖的應用對教師而言，把思維導圖與英語語篇進行結合來設計教學內容，開設研究課題，通過思維導圖課題的研究，促使英語課題組在探索小學英語思維導圖的研究中實現專業成長，幫助教師更新教學觀念，轉變教學方式，從而提升教師的理論水平和科研能力。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 語篇教學 應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0010-02

一、思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

前面我們探討了思維導圖在小學英語語篇教學中應用具有許多優勢，那么如何將思維導圖運用于語篇教學中，本文將從以下三個方面進行介紹：

（一）思維導圖在簡單語篇中的應用

利用思維導圖讓學生回憶與新授內容有關的知識，激活學生已有的背景知識，使學生的思維處于活躍狀態，更有利于學生對新授內容的產生學習心向，使學生產生自主學習新授語篇的動機。以人教版五年級上冊The nature park為例，在進行語篇講解時，教師可以先展示學生經常去的公園的圖片，激活學生頭腦中關于公園的背景知識，這樣，教師帶著學生對語篇進行學習，有了之前的鋪墊，語篇中的知識點、重點、難點變得更容易掌握。

（二）思維導圖在較難理解或復雜語篇中的應用

學生在學習語篇時具有心理障礙，當學生面對結構復雜抽象、較難理解的語篇時，學生就會產生心理障礙，失去學習勝任感。如果在教學中遇到較難理解或結構復雜的文章，英語教師可以和小學生合作學習，師生邊讀語篇邊制作思維導圖，在師生共同學習語篇制作思維導圖的過程中，引導學生理解語篇大意和清晰語篇結構，提升學生的閱讀理解的思維能力，幫助學生更好的理解文本，提高學習興趣，輕松高效完成學習任務。比如在小學四年級人教版教材中《Unit 5 Seasons》語篇中，本課課文是以圖片和描述文字的形式呈現了四個季節的氣候天氣特征，人們的活動以及孩子們對各個季節的情感態度。如涉及四季的單詞：Spring、Summer、Autumn、Winter；涉及氣候的單詞：warm、cold、cool、hot；涉及活動的單詞：go boating、have picnics、make snowman、go skating、go swimming。課文除了生詞較多，結構也較為復雜。此時，思維導圖可以幫助學生有效學習相關詞匯，理清語篇的主體脈絡。

（三）思維導圖在總結、復述和拓展文本中的應用

當學生對文章理解之后，就需要給學生提供語言輸出和運用的機會，使之內化為自己的知識，這就需要學生對已理解的文本進行總結、復述和拓展。教師可以把已經形成的思維導圖的主題詞進行改變，然后按照之前的邏輯進行分支，培養學生的發散性思維能力，達到復述和拓展的作用。

二、思維導圖在小學英語語篇教學中的改進措施

思維導圖在小學英語語篇中存在許多問題，比如學生對閱讀內容學習積極性不高，學生學習效率低，學生理解文本較為吃力，對英語閱讀厭倦不感興趣，教師在閱讀課型上思維定勢，教學設計不夠新穎，學校不組織教師對小學英語語篇教學進行研究，缺少創新，學校不夠重視英語閱讀等等諸多問題，筆者試圖從以下三方面進行改進：

（一）教師提煉有趣話題，用思維導圖有效將知識點串聯

教師在備課前先要將語篇進行提煉和串聯。先對語篇進行分析，提煉比較重要的知識點，為討論本課話題埋下伏筆。然后教師通過某一主題將他們用思維導圖關聯起來，并且進一步梳理和拓展。對于各部分多為平行結構且內容較為獨立的語篇，教師可以采用先梳理知識點，再拓展，通過引導學生深入討論這幾個主題，使教學過程變得豐滿并且十分有條理。

（二）小學英語教師分工合作整理思維導圖

搜集、改造、加工語篇材料，然后運用思維導圖有效整理語篇材料，僅靠一個教師弄可能根本應付不過來，所以同學校的英語組教師，或者同區域的英語組教師，可以商量、分工，整理學生喜歡的話題。教師要按照特長來分工，比如擅長做語篇整理的人要整理語篇，擅長做課件的加工思維導圖，經驗豐富的教師做設計，總之每個人都發揮自己的特長，一個月時間大家分工共同準備一個單元的話題語篇材料，不用兩三年就可以把小學所有地思維導圖備齊，而且以后肯定會越做越有經驗，越快，也越好。以后不論是教師自己用還是其他教師上課用，稍加調整就可以使用，提高了教師工作效率與備課質量。

（三）學生要通過恰當的步驟高效使用思維導圖

第一，學生根據教師制作的思維導圖去閱讀和理解語篇。第二，學生通過自己對語篇的理解，自己制作思維導圖。第三，每個學生將自己制作的思維導圖向周圍同學或者家長展示，并說明自己制作時的思路和方法，通過講解更深層次的理解語篇。關于語篇，周圍同學或者家長提出新的問題，學生根據思維導圖的邏輯脈絡，進行回答，并對語篇再次加深理解。

參考文獻：

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