蒙臺梭利教育與幼兒良好個性的養成分析

黃麗紅

【摘要】本文從幼兒心理發展特點出發，對蒙臺梭利教育相關內容進行具體闡述，并結合幼兒教育實踐對蒙臺梭利教育在幼兒良好個性養成過程中的作用進行分析，以期對完善幼兒教育理念，促進幼兒的健康成長有所借鑒。

【關鍵詞】蒙臺梭利教育 幼兒發展 良好個性 養成教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0213-02

一、蒙臺梭利教育的概述

蒙臺梭利教育是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經歷所創造的，其教育的精髓在于培養幼兒自覺主動的學習和探索精神，其教育的內容包含日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育等多個方面，在實踐中，幼兒通過自由操作不僅能夠提升綜合能力，還能夠實現健康人格、良好個性的塑造。具體來講，蒙臺梭利教育理念可以從以下幾個方面闡述：第一，以人為本，蒙臺梭利在工作研究中接觸到大量智障兒童，當時的社會缺乏對這些兒童的身份認同，只是將其當作生物上的人，而非社會人，而蒙臺梭利教育則是從這一點出發，從一個人出生開始具備的生物性，延伸到社會性，并將每一個人都當做能夠在教養中獲得健全人格的個體；第二，自我發展的需求，通常看來，好奇心、求知欲是孩子的天性，但是這種執著追求知識和求發展的行為背后，是個體與生俱來的對智能發展的需求，而周圍環境如果不針對這種內在的沖動進行適當的引導與教育，其本身的能量就會出現遲緩、停滯，最后消磨殆盡；第三，人的創造性，蒙臺梭利認為個體人格的培養過程，就是尊重其創造本能，并不斷發揮、提升各種創造能力的過程；第四，協助孩子發展，個體的成長與外界環境密切相關，在傳統的教育模式下，成年人習慣于用自己的權威性去指導孩子的發展，將孩子塑造成自己理想的狀態，而蒙臺梭利認為，在幼兒教育中，外界只應該起到協助的作用，只有在尊重兒童生命潛能的前提下，才能夠幫助其在實踐中找到自我的發展方向；第五，良好的環境，在兒童的眼中，環境并不是各種因素冰冷、單調的組合，而是有生命、有感情的，兒童在有準備的環境中，能夠與環境產生良性互動，并逐漸排除成長中的不良影響，實現健康人格的發展。

二、蒙臺梭利教育在幼兒良好個性養成過程中的作用分析

1.利用蒙臺梭利教育調整幼兒的負面情緒

一些幼兒在成長中會陷入到自我價值否定的心理誤區，認為自己處處不如其他的小朋友，例如一些家長在教育孩子的過程中盲目攀比、批評，降低孩子的價值，使其產生自卑情緒。這樣的孩子在人際溝通中，缺乏主動性，沒有安全感，甚至離群索居，一味沉浸在自我的負面情緒中。針對此，在幼兒教育中，教師可以利用蒙臺梭利教育對孩子的這種負面情緒進行引導，例如教師可以利用混齡的方式，將不同年齡段的孩子放置在同一個環境中，在集體中為孩子創造相互交流溝通的機會；在區角活動中，根據對孩子的觀察，提供不同的游戲材料，讓其在擅長的活動中逐漸獲得自信，并在與其他幼兒的溝通中提高自我認識；注重對孩子的激勵，在活動的時候，教師可以退到孩子看不見的地方進行觀察，分析其在參加游戲中的心理變化，并在指導中用溫和的語言和方式引導其逐漸突破自我，慢慢地走出自卑的陰影。

2.利用蒙臺梭利教育糾正幼兒的不良習慣

幼兒階段的孩子由于情感認知發展不健全，思考問題的時候缺乏邏輯性，開展活動的時候盲目無序，虎頭蛇尾，在遇到阻礙的時候心浮氣躁，甚至與他人產生誤會沖突。針對此，在幼兒教育中，教師應利用蒙臺梭利教育對孩子的粗心、浮躁等不良心理傾向進行糾正，提高孩子的秩序性，進而逐漸形成良好的思考與行為習慣。例如在日常管理中，教師應對教室里的家具、教具以及衣物等進行規范擺放，并根據一日生活的秩序引導孩子記住自己生活、學習用品的位置，將用過的物品恢復原樣；提高時間觀念，利用規律的作息安排，強化幼兒對秩序性的體會。當然，秩序性的培養并不意味著機械僵化，在蒙氏教室中，教師還應該根據孩子的興趣，安排能夠自由選擇的學習、活動內容，讓孩子在興趣的推動下能夠集中精神參與其中，從而釋放其內心的能量，并實踐中發展心智，提高自制能力。

3.利用蒙臺梭利教育糾正幼兒的不良個性

在現代社會中，獨生子女家庭結構非常普遍，良好的物質生活條件，家長的寵溺和愛護使得這些孩子在過度遷就，過分縱容中形成了任性、以自我為中心的性格缺陷。例如一些孩子在日常生活中表現得特別固執，對于自己的意愿，不論是否合理，一定要想盡辦法達成，一但事與愿違，就會出現發脾氣、哭鬧不止、甚至打罵家長等惡劣行為。針對這種不良個性，在幼兒教育中，教師應該利用蒙臺梭利教育，為孩子提供一個良好的個性塑造平臺。例如在教室中，教具的個數是有限的，如果想獲得自己操作的機會，就應該耐心等待；再如在區域活動中，教師可以投放便于合作的材料，讓孩子在合作游戲中認識到他人的作用，并能夠在沖突矛盾中自覺考慮他人感受，修正自我錯誤。在這樣的環境引導中，孩子會由于滿足的遲滯，而自覺克制任性、固執等不良心理傾向，并逐漸突破自我為中心的局限，獲得良好的個性發展。

4.利用蒙臺梭利教育改善幼兒與家長的關系

幼兒在成長中對家長的依賴是無可厚非的，但是幼兒在拓展社會關系的過程中，例如在進入到幼兒園之后，依然對家長有著強烈的依賴，則會影響其自主性的發展，如近幾年社會中經常被提及的“媽寶”就是這一類孩子成長后的寫照，即對家長的過分依賴，使得其一旦脫離了家長的幫助則難以獨立做出決定。針對此，在幼兒教育中，教師應利用蒙臺梭利教育，對孩子與成年人的關系進行適度的糾正，避免這種過分依賴的情緒在孩子的成長過程中無限延長，讓孩子獲得一個獨立發展的空間。例如孩子在初入幼兒園后會對環境產生不適，這時教師應注重對環境的設計，強調真實、自然、安全與美感，讓孩子產生家的意識，激發其歸屬感；在混齡活動中，與年齡較大的孩子建立情感，降低度家長的依賴，讓孩子的獨立性和創造性得到發展。

三、結束語

隨著我國幼兒教育的逐漸發展，蒙臺梭利教育逐漸受到越來越多教育工作者的認可，尤其是它在調適幼兒不良心理，塑造幼兒良好個性方面體現出的有效性。當然對于蒙氏教育在幼兒個性發展中的實踐還還需要我們不斷的探索和研究，這樣才能不斷完善幼兒教育理論與實踐體系，為了孩子的未來發展創造良好的環境。

參考文獻：

[1]姜玲.蒙臺梭利教學思想對幼兒教育的啟示[J].佳木斯職業學院學報，2016（01）：39-40.

[2]劉宏弘.蒙臺梭利教育與幼兒良好個性心理品質的養成[J].內蒙古教育（職教版），2012（04）：28-29.