基于核心素養研究培養的小學數學教學

潘玉

【摘要】小學數學教學內培養學生核心素養一直是社會較為關注的問題，這不僅符合時代發展規律，還體現數學教學本質以及數學教學價值。小學階段數學教學屬于小學生素質教育關鍵的學科，良好數學教育有利于促使學生掌握基本的數學知識，還有利于提升小學生的數學技能，促使學生能夠逐漸累積數學學習經驗，培養獨特數學思維方式，更好適應社會生活的發展需求。本文對小學數學核心素養重要性作了分析，提出基于核心素養研究培養小學數學教學對策，為提升學生關鍵能力打下良好的基礎。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 重要性 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0074-01

引言

新課改依賴促使教育界非常重視“核心素養”，時代發展以及科技創新，數學核心素養是必須就不誒素養，通過學習數學能夠進行培養，數學核心素養不僅有利于提升學生綜合素養，還有利于學生在未來發展中能夠全方面適應社會，為接下來素質教育奠定深厚基礎。從小學數學角度來看，素養核心包含了抽象能力、運算能力、推理能力以及分析能力等等，那么教師在教學過程中鼓勵學生積極思考，積極表達個人觀點，提升小學數學的課堂教學質量。

一、小學數學核心素養重要性分析

（一）小學數學核心素養有利于培養學生理性思維

作為科學基礎以及科學工具，數學具有非常強、非常嚴謹邏輯思維，這也是數學學科教學的關鍵，數學屬于非常關鍵思維方式以及文化精神。在培養理性思維過程中，數學在其中具有核心地位，培養數學的核心素養有利于培養理性思維，進而有效開展素質教育。

（二）小學數學核心素養有利于培養學生堅定心志

數學具有精確性以及嚴謹性特點，有利于促使學生在未來學習以及工作中減少不確定性以及隨意性，促使學生思慮周全，遇事也能夠更加的冷靜。經歷系統化數學學習訓練，有利于培養學生的獨立思考能力、嚴謹學術品格以及客觀公正辦事風格。數學教學不僅有利于提升學生規則意識以及誠信理念，還能夠在潛移默化間影響學生信念，對學生具有根深蒂固的影響。

二、基于核心素養研究培養小學數學教學對策

（一）創設更加真實數學問題情境

為了能夠體現數學的價值，教師教學中，可以借助開放題來激發學生學習興趣以及求知欲望，充分體現成功喜悅。經過交流與討論充分發揮潛力以及水平。為了能夠培養小學生探究性思維，教師可以設置開放性的問題，諸如，1元人民幣如何能夠兌換成以角作為單位零錢？鼓勵學生能夠從多個角度進行思考，同時在問題結局中，教師不僅可以鼓勵學生形成嚴密性思維，但是對學生思維簡單性不能片面化否定，而是需要堅持兼容并包原則以及百花齊放原則，培養學生發散性思維以及創新思維。數學知識實際上就是來自于生活，教師可以借助情趣化問題來創設問題情境，給予學生更加熟悉、更加親切感受，逐步拉近學生和學術之間距離。數學知識非常豐富，有利于激發學生的學習興趣，促使學生也能夠真正的熱愛數學。例如，在小學數學《圓的認識》教學過程中，教師在導入中可以設置問題情境，結合小學生喜歡動畫片特點，播放動畫，教師通過課件呈現四個下動物的故事，分別為小狗汪汪、小猴空空、小豬哼哼和小兔白白，在自行車比賽中汪汪取得勝利，接著教師提出了讓學生思考的問題：“為什么汪汪最后勝利了？”最終學生給出答案，汪汪的車輪是圓形，白白的車輪也是圓的，但是車輪不是在軸的中間，因此獲得第二名……接著教師可以不斷啟發：“為什么圓形車輪并且安裝了車軸，車子跑的又快又穩呢？”，教師通過設置問題情境來導入新課，優化小學數學教學效果。

（二）培養學生問題意識

小學階段為義務教育的初始階段，更加注重提升學生的核心素養，進而提升學生持續性、長久性基本技能，有利于實現學生的自我價值，同時培養出符合社會發展需求高素質人才。小學數學教學過程中，不僅需要重視培養學生的自主學習能力，還需要注重提升學生自主探究能力，激發學生數學學習積極性，培養學生的核心素養。為了能夠更加深刻認識數學核心素養培育工作，學生探究能力在其中具有不可替代的作用，那么就需要引導學生來探究數學知識，鼓勵學生主動探究，提升學生的數學探究能力以及思維能力，提升學生數感以及數學意識，直接影響學生的數學素養。因此，小學數學教師可以鼓勵學生能夠積極提出問題，結合趣味化教學資料，尋求生活內答案，培養學生數學意識，促使學生能夠認識到數學來自于生活，數學應用價值非常高。作為課堂學習主任，培養學生核心素養關鍵在于能夠持之以恒，教師需要結合學生特點開展更加有效教學，不應該急于求成，培養學生的數學核心素養以及良好思維習慣，促使學生能夠體味數學基本思想，提升學生的核心素養。

（三）培養學生具體問題解決思維

在數學教學中，數學核心素養貫穿在整個教學中，為了能夠培養學生的數學核心素養，那么就需要借助具體問題來培養學生核心素養。小學階段學習數學屬于學生數學奠基關鍵時期，有利于提升學生數學思維，還有利于學生能夠鞏固數學知識，掌握數學技能，培養學生數學意識，促使學生能夠體味到數學價值以及數學意義。傳統死記硬背教學方式弱化了學生思維，促使學生無法深入的了解知識內涵，理解仍然停留在非常低層次。小學語文教師需要注重知識獲得價值以及知識獲得意義，實現知識與思維能力方面的良性循環，提升學生的問題思考能力。例如，在小學數學《分數的意義》教學過程中，“平均分”概念在其中具有非常重要的作用，那么教師可以設計判斷題，諸如，將長方形分為兩份，每份為1/2，那么可能促使學生出現截然不同答案，教師可以不直接給予簡單評判，而是鼓勵學生以小組為單位進行討論。教師可以根據學生的觀點來進行分組辯論，經過辯論來取得一致意見，通過學生積極參與到討論活動中，深刻認識“平均分”含義。總之，教師在小學數學教學中需要更加注重引導學生以及啟迪學生，促使學生能夠正確思考問題以及分析問題，提升學生綜合素質以及核心素養。

三、結語

小學階段學生數學教學大多是期望學生能夠初步認識圖形，促使學生能夠形成空間的概念，豐富學生想象力，提升學生問題解決能力。小學數學教師需要認真的研讀教材，注重教材知識的發掘，進而更好準確的掌握知識與知識間關聯，正確的認識知識，提升學生對于數字的適應性以及敏感度，激發學生的數學學習動機，有效開展數學活動，保證數學教學價值。總而言之，教學目的并不是提升素質以及學科教學，為了能夠提升小學生核心能力，促使未來生活中能能夠快速的解決數學難題，培養學生縝密的數學思維，同時提升共性問題的解決能力。總之，核心素養研究視角下創新以及改革小學數學教學方法以及教學理念非常重要，進而將核心素養能夠融入到小學數學教學中，體現數學教學本質，豐富數學文化，構建和諧生活關系，提升小學數學教學有效性。

參考文獻：

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