淺談核心素養背景下高中生時政素養的培養策略

林燕芬

【摘要】隨著時代發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，于是核心素養應運而生，那么政治學科教師如何找準切入點，以時政熱點為載體，培養學生的時政素養，從而有效落實政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。

【關鍵詞】核心素養 時政素養 理念銜接 生活化課堂 時政熱點

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0089-02

一、明確高考要求，做好教學與考試的銜接

2017年國考的試題，仍然堅持能力立意的價值取向，注重挖掘時代主題，精選題材，構建問題情境，優化問題設計，強化了學科基本能力和思維方法的考查，較好地實現了考查目標，積極促進了學生學科素養的培育，具有突出價值引領、結合時事政治、重視學科素養、堅持穩中求新的命題特點。命題的這些基本特征啟示高中教學要堅持學科立德樹人的大方向，在深入分析學生實際的基礎上，加強基本知識的深入解讀和適當拓展，強化課本知識與時事政治的聯系，優化課堂教學與課外訓練，著力培養學生分析解決問題的能力，提高教育教學的針對性和有效性。所以在教學過程中要梳理好“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”的層次與關系。同時以生活化與時政化的熱點問題作為問題導向，逐步培養學生的問題意識與實踐解決能力，進而全面提升學生的綜合素養。

二、創設熱點情境，激發學習興趣

正確的教學理念指導教師進行有效的教學活動，但如何發揮教師的主導作用和學生的主體地位？都需要我們在課堂教學上進行探索落實和改進。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”所以提高政治課堂教學效率，激發學生興趣，以提高教學質量，我認為最重要的是一點是結合教材，創設熱點情境，激發學生的興趣，把學生帶入"引人入勝"的環境，是激發學生學習興趣的重要方法。如果教師能夠敏銳捕捉到一些社會關注度較高的時政熱點，并將之引入課堂，繼而師生共同開發、探究這些課程資源，則不但可以充分調動學生學習政治課的興趣，而且對培養學生的時政綜合素養起到事半而功倍的效果，同時也強化了政治認同感。如《世界文化多樣性》這堂課我進行了如此設計：第一，作為泉州人，你知道泉州有哪些節日和文化遺產？第二泉州為什么能成為中國首批“東亞文化之都”，全球首個“世界多元文化展示中心”定址泉州。第三，我國實行一帶一路戰略，泉州與之關系如何？第四，如果你是市長，你會如何抓住機遇并進行前瞻性規劃？第五，你作為泉州市民，有哪些責任擔當，對未來發展有何展望？由于取材既是當前熱點，又是學生的家鄉，容易引起他們思想感情的共鳴，結果學生帶著現實生活中富有挑戰性的具體情境學習，不經意間激發了學生的認知沖突，思維被激活，學習就主動，自覺用文化的眼光去看待現實生活，拉近文化學習與生活的距離。如第一問題，泉州有多少文化遺產，學生積極得不得了，七嘴八舌討論和發言。如九日山摩崖題刻、泉州天后宮、泉州府文廟、老君巖造像、泉州開元寺、伊斯蘭教圣墓、清凈寺、草庵摩尼光佛造、洛陽橋像等多元文化史跡。還有南音、北管、拍胸舞、梨園戲、高甲戲、提線木偶戲、布袋木偶戲、惠安石雕、泉州花燈、德化陶瓷、惠女服飾。第二三問題學生就談到，泉州是國務院首批公布的24個歷史文化名城之一、古代“海上絲綢之路”重要起點（如九日山祈風石刻），是“世界宗教博物館”！有著其自身濃厚的文化底蘊和獨特的文化特色。況且泉州民營經濟發達，就業率全國排名第一、世界排名第五，素有“中國品牌之都”、“民營特區”之稱。關于第四五問題，學生還爆料說，2015年初中國聯合國教科文組織全國委員會秘書處致函聯合國教科文組織世界遺產中心，正式推薦海上絲綢之路最具代表性的港口城市“古泉州（刺桐）史跡”作為2018年世界文化遺產申報項目。泉州還曾在2016年就登上《2016世界特色魅力城市200強》并進入二線宜居城市行列。泉州今后發展潛力具大，借助一帶一路戰略可以大有所為等，調動了學生的主人翁精神和社會責任感和認同感，有效激發了學生的思維潛能。學生分別從文化遺產重要性、宣傳保護、合理規劃、志愿者、借助品牌、挖掘傳承、責任擔當、文化交流等角度去分析，相當不錯，高效地完成教學任務和落實了教學目標，也推動學生最近發展區的提升。

三、巧借時政熱點，培養理性思維

眾所周知，具有強烈的時代性始終是政治教學富有生命力的特征。作為政治教師，要時刻關注國內國際新聞和熱點，引導學生關心國家進行的改革和發展，樹立強大的民族自信心，從理論上和實際行動上關注和支持國家改革，如實施一帶一路戰略，農業供給側改革，雄安新區設立等。為此我在班里開展了“課前3分鐘時政新聞”以及每周一次“時政大探討”等活動，篩選和教材內容相聯系的又能結合學生現實部分引用到課堂，如在講到《弘揚民族精神》時，我就結合“十四年抗戰”新提法。設計四個問題，第一“八年抗戰”的說法具體指哪個時間段？第二“十四年抗戰”說法有何根據？第三，新提法歷史意義和現實價值，第四，為什么要弘揚偉大的抗戰精神、如何弘揚？在小組互動過程中，“八年抗戰及十四年抗戰”說法引起學生的討論，局部抗戰與全國抗戰如何界定，二者關系如何？在分析解決問題的過程中，學生也獲得參與研究探索的體驗，如以1937年的盧溝橋事變為界，前6年是局部抗戰時期，后8年是全國抗戰時期。那為什么之前只提八年抗戰，現在反而要更正呢？還原歷史，正視歷史，依托學生現有的歷史知識進行正確的歷史觀和價值觀引導，加強民族認同感和自豪感，有利于增強文化自覺和文化自信。所以引導學生關注時政，從感性認識上升到理性認識，培養科學分析態度和理性精神，增強“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。

四、熱點深度挖掘，提升思維張力

時政熱點有其自身的特點，也有它的共性，它不是孤立存在的，而是與社會有著密切的聯系，它的產生原因、社會大背景與發生的小環境以及產生效應等彼此都相關聯，所以深度挖掘熱點，引導學生運用發散并列式和推理遞進式方法，訓練學生的思維寬度與深度，主動發現問題，提煉問題和分析問題，也體現國考卷對微觀和中觀知識的考查要求。所以借助一周一次的時政大探討，從不同角度去培養和鍛煉學生。

五、結束語

總而言之，在當前大力倡導核心素養大背景下，作為一線政治教師要自覺在教學過程中貫徹和運用，理清核心素養與原來三維度目標的關系，找準切入點，以時政熱點為載體，引導學生合作與參與，培養學生分析、加工、運用和綜合歸納時政信息能力，有效落實政治學科核心素養：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，從而在實踐中提升學生綜合素養。