還課堂于給學生：小學數學自主學習課堂的構建

曾功四

【摘要】 數學是小學教育的一個難點，且小學生的學習能力還不是很強，學起來也感到吃力，使得很多學生并不是很喜歡學習數學。素質教育提倡“以生為本”的教育理念，要求教師在教學過程中不僅要教會學生數學的基礎知識，同時要教會學生學習的方法，提高學生自主學習能力，讓數學課堂真正屬于學生，讓學生在數學學習中能夠走的更好。本文分析了小學數學教學中自主學習課堂構建的重要性和必要性，并提出了相關策略。

【關鍵詞】小學數學 自主學習 課堂構建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0125-02

一、引言

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生回歸到課堂主體，在課堂教學中更加重視學生的發展，凸顯“以學生發展為本”的理念。因此，培養學生的自主學習能力不僅是時代發展的要求，亦是教育變革的要求。 其次，與其他學科相比，數學中所蘊含的思想和能力以及情感的滲透比更加內隱，這些需要學生在長期的學習和掌握中融會貫通，形成數學能力，正如“授人以漁”只有讓學生形成了良好的數學自主學習里，才能讓學生在數學學習中游刃有余。課堂是小學生學習知識的主要陣地，為學生構建自主學習課堂，還課堂與學生，不僅可以提高小學數學課堂有效性，更是讓學生能夠持續發展的要求。

二、構建小學數學自主學習課堂的重要性和必要性

隨著素質教育的發展，在小學數學教學中也越來越重視學生自主學習能力的培養，但是在傳統教育理念的長期影響下，小學數學課堂教學中仍存在很多時候沿襲著傳統教學模式，作為學習主體的學生仍是被動的去接受教師所傳授的知識和技能，學生自主學習的主觀意識淡薄。美國學者阿爾溫·托夫勒說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”，正所謂“活到老，學到老”，學生自主學習能力得不到提升如何去適應飛速發展的知識經濟時代，自主學習能力是學生今后賴以生存的重要能力，更是這個時代中人們所要具備的重要素質。可見，培養學生自主學習能力的重要性。

小學數學教學中常常存在著這樣一種現象：學生在課堂中聽懂了，但是在經過一段時間后在越到這些知識卻又不會了，或是對以前做過的題目只是換個形式去問就又不知道如何下手了，雖然很多教師把這些現象歸于遺忘，但是從深層次來看，學生會出現這一現象的根本在于學生在學習的時候處于被動的接受，對知識的識記更多的是在機械式識記，而沒有經過自主的去構建，學生無法通過自主探索發現數學的魅力，感悟數學知識形成和發展的過程，對于知識的學習還是被動的等著去接受來自外力的教，而不是自主的吸收和消化，這也是導致很多學生對數學學習興趣低的重要原因。這樣的學習是無法讓學生走的更遠，而小學階段是學生人生的一個重要時期，同時是學生掌握各種基礎知識和技能的重要階段，更是培養學生自主學習能力的最佳時期。因此，在小學數學教學中構建自主學習課堂，還課堂與學生是非常必要的。

三、小學數學自主學習課堂的構建策略

1、加強師生、生生互動，提高課堂教學效率

互動是構建自主學習課堂的重要紐帶，在課堂中只有加強師生、生生間的互動，提高師生間配合，才能更好的去實現教學目標。自主學習課堂中的互動都是基于自主學習基礎之上的。一方面通過師生互動，教師可以更加了解學生自主學習的情況，掌握學生在自主學習過程中出現的問題，并給予及時的引導，提高學生的自主學習能力；一方面通過生生互動，可以加強學生間的聯系，更能讓學生在互動中通過分享自己的經驗、解題思路、解題技巧等，達到集思廣益的效果，當學生把這些資源進行整和得到更好的方法并內化成為自己的能力的時候，學生的自主學習能力也得到提高。在這樣的互動過程中更是加強了師生、生生間的聯系。

如，學習“角的初步認識”的時候，學習這一知識的時候很多學生會出現這一個認識誤區：角的邊長越長，角就越大。面對這個問題的時候，教師可以進行演示實驗，用角度演示器把可以出現的問題進行演示一遍。然后再讓學生根據實驗演示得出的結果進行討論，動手操作，進行最終的歸納總結，得出結論。這在這樣的互動中可以讓學生更好的去認識知識，掌握知識，學生自主探究得出的結論更能讓學生印象深刻，極大的提高了學生的學習效果。

2、給學生留出足夠的自主學習時間和空間

雖然小學生年齡小，但是教師不能忽視學生的自主學習，在構建自主學習課堂的同時，教師應給學生留出足夠的時間和空間去自主探究學習，而不是由于學生的年齡、能力等原因而不敢“放手”。在小學數學教學中，雖然很多知識點抽象難懂，正是因為這樣更應該讓學生通過一定的自主學習去認識知識的形成的過程，才更利于學生的長遠發展，如，在新知識的時候，可以先只講解一部分，給學生留出足夠的時間去對相關知識去復習、回顧，然后再對學生提出問題，讓學生根據已有的知識去分析問題，解決問題，這樣可以更大程度的去調動學生自主學習的主動性，不斷提升自己自主學習的能力。

3、以“問題”引導學生數學探究

新課改提出“以生為本”的教育理念，要求教師在教學過程要突出學生的主體地位。在小學數學教學中構建自主學習課堂也是為了更好的突出學生學習的主體，讓學生邊被動學習為主動學習。在小學教學中教師可以采用多種教學方法，如創設教學情境來，借助多媒體等，或是開展小組合作學習形式等等，把問題貫穿其中，引導學生對問題進行探究，讓學生在分析問題、解集問題的過程中錘煉自己的自主學習能力，這樣既可以很好的激發學生的學習興趣，又能提高學生學習數學的自信心。

如，學習“分數的性質”時，這種符號對小學生來說是很抽象的知識，學起來不僅枯燥，而且又不易理解，在教此性質的時候，筆者為學生創設了這樣的教學情境：課前準備了36本書，然后把學生分為三組，第一組可以分全部書的，第二組可以分全部書的，第三組可以分全部書的。然后讓學生對這一分法進行判斷公平與否。在這樣的問題下，學生的好奇心一下子被激發出來，讓學生進行組內討論，然后說出結論，學生雖然說了結論但是卻不知道為什么，此時讓三個組派出一個學生代表到臺上數一下，然后取自己小組分到的書，取完后，許多學生都露出了疑惑的表情，此時正是一個很好的教學契機，學生的求知欲望一下子別激發出來，筆者順勢進入教學中，變提示學生，邊讓學生進行思考，讓學生更加自主的進入到了學習中。

四、結語

數學本身所具有的抽象性，更加需要學生能夠學會學習，在小學教學中為學生構建自主學習的課堂，培養學生的自主學習能力是學生能夠全面發展的重要能力。尤其在飛速發展的知識經濟時代培養學生的自主學習能力更顯得尤為重要。作為教師的我們更應該給學生創造自主學習的機會，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1] 趙瑞君. 淺談小學生數學自主學習能力的培養[J].現代農村科技. 2015（07）

[2] 馬玲. 淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊）