對(duì)高中生化學(xué)問(wèn)題解決思維策略訓(xùn)練探討

張正霞

【摘 要】化學(xué)作為高中階段重要的學(xué)習(xí)科目，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。就目前來(lái)看，我國(guó)在化學(xué)科目教學(xué)中還存在各種各樣的問(wèn)題，由于之前的生化學(xué)教學(xué)過(guò)程中基本采用的是教師為主方式，其中學(xué)生則處于被動(dòng)接受的方式接受知識(shí)，此教學(xué)的流程不利于提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，而且對(duì)于學(xué)生而言，其創(chuàng)新意識(shí)以及合作意識(shí)的培養(yǎng)十分不利。與此同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決思維加以培養(yǎng)，希望能夠?qū)Ω呱瘜W(xué)教學(xué)工作帶來(lái)良好的參考價(jià)值。本文將對(duì)高中生化學(xué)問(wèn)題解決思維策略訓(xùn)練展開(kāi)分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題解決思維；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0054-01

分別從高中生化學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析、促進(jìn)高中生化學(xué)問(wèn)題解決思維形成的有效對(duì)策，兩個(gè)方面來(lái)闡述。

一、高中生化教學(xué)問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，我國(guó)在高中生化學(xué)教學(xué)中還存在各種各樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教育體制、教學(xué)方法、學(xué)生本身等方面，詳情如下。

1.教育體制問(wèn)題。

我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師與家長(zhǎng)均采用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，這也是判斷學(xué)生成績(jī)的主要方式。對(duì)于教師而言，高考成績(jī)直接影響著學(xué)生今后的發(fā)展，這也在一定程度上為學(xué)生帶來(lái)無(wú)形壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信心逐漸缺乏，無(wú)法對(duì)化學(xué)科目產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率逐漸下降。

2.教學(xué)方法問(wèn)題。

除教育體制問(wèn)題外，教學(xué)方法也會(huì)影響化學(xué)教學(xué)效果。教師在化學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行灌輸，另外還應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)操作次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如若化學(xué)設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)工作無(wú)法有效落實(shí)，使教學(xué)氛圍更加枯燥無(wú)趣，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

3.學(xué)生自身問(wèn)題。

對(duì)于大部分學(xué)生而言，化學(xué)科目具有一定復(fù)雜性，是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生自信心缺乏的主要原因。在實(shí)際教學(xué)中如若教師不合理引導(dǎo)便無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)失去興趣。

二、促進(jìn)高中生化學(xué)問(wèn)題解決思維形成的有效對(duì)策

綜上筆者對(duì)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，從中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。為促進(jìn)問(wèn)題解決思維的形成，還應(yīng)采取行之有效的教學(xué)對(duì)策，為生化教學(xué)的開(kāi)展提供科學(xué)參考。詳情如下。

1.采取情景教學(xué)方式。

為促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決思維的形成，還應(yīng)將情景教學(xué)方式應(yīng)用其中。情景教學(xué)綜合了對(duì)事物的行為模范、情感表達(dá)、有效認(rèn)知，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)加以凸顯，可幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)可促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)與實(shí)際生活有效結(jié)合[3]。

舉個(gè)例子：教師在講授氧化性相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可將生活中的事物引用其中，如：雪梨、糧食、蘋(píng)果、銅、鐵等等，將這些事物與氧氣接觸產(chǎn)生便可產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，這便是氧化（oxidation）現(xiàn)象。在實(shí)際操作中，教師可利用蘋(píng)果開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，將蘋(píng)果切成兩半，經(jīng)一定時(shí)間，蘋(píng)果表面便會(huì)呈現(xiàn)出褐色或黃色，這便是氧化反應(yīng)發(fā)生了。

另外還可利用社會(huì)上相關(guān)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，舉個(gè)例子：2003年重慶某地的天然氣噴井事件，為避免周邊居民中毒，便采用了點(diǎn)燃天然氣來(lái)緩解事故，就這一問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，在天然氣中有硫化氫這一化學(xué)氣體，濃度越低氣味便更難聞，具有一定危險(xiǎn)性。

2.創(chuàng)新問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。

化學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的教學(xué)提出了一定要求，為達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方案加以創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉個(gè)例子：學(xué)生在學(xué)習(xí)氯氣（Cl2）時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握這一氣體的特點(diǎn)，教師可通過(guò)相關(guān)試驗(yàn)來(lái)達(dá)到效果，利用兩條毛巾，一條是干燥且有顏色的，另一條則是浸濕且有顏色的，通過(guò)氯氣學(xué)生發(fā)現(xiàn)被浸潤(rùn)的毛巾有褪色現(xiàn)象產(chǎn)生，從而使學(xué)生陷入到思考中，當(dāng)水與氯氣相遇會(huì)產(chǎn)生哪些反應(yīng)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策，最終得出水與氯氣反應(yīng)的答案（化學(xué)方程式：Cl2+H2O=HClO+HCl，離子方程式：Cl2+H2O=H++Cl-+HClO）。

3.加大信息技術(shù)運(yùn)用。

知識(shí)點(diǎn)中關(guān)于檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)中關(guān)于“糖類(lèi)、蛋白質(zhì)以及脂肪”的內(nèi)容講解過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即收集已經(jīng)曝光負(fù)面信息，通過(guò)多媒體的課件方式展示出來(lái)，然后通過(guò)問(wèn)題情境方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如教師說(shuō)：“三聚氰胺”事件中，嬰幼兒在食用不合格奶粉之后就會(huì)逐漸成為‘大頭娃娃，現(xiàn)在，你們認(rèn)為如何檢測(cè)奶粉中的各種成分？此時(shí)學(xué)生就可以開(kāi)始通過(guò)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考以及分析，如有的學(xué)生從各種物質(zhì)所表現(xiàn)出的物理屬性方面分析，有的則通過(guò)化學(xué)的方式檢測(cè)。無(wú)論學(xué)生通過(guò)何種方式分析此問(wèn)題，都可以較好地促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以更好地感受知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況。除此之外，信息技術(shù)還可以創(chuàng)造出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，如展示出對(duì)應(yīng)糖尿病患者的情況，并且要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式判斷出患者食用各種食物的情況，尤其是其中的含糖量等，學(xué)生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中思考問(wèn)題，進(jìn)而將知識(shí)和生活情況練習(xí)在一起，能夠有效活躍課堂，而且還可以提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。因此，在今后實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以將信息技術(shù)不斷融合課堂中，有效促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

為促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決思維的形成，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，將情景教學(xué)方式應(yīng)用其中，創(chuàng)新問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，將信息技術(shù)應(yīng)用其中，促進(jìn)生化教學(xué)工作的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]崔曉峰.問(wèn)題解決教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2015（06）：56.

[2]梅婷婷.高中生化學(xué)思維品質(zhì)特征和培養(yǎng)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[3]馬振.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（03）：119.