讓學生成為學習的主人

郭新清

【摘要】初中思想品德課堂中教師可以通過教學環節的設計來培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】初中思想品德課堂 自主學習能力 培養

【基金項目】本文為2016年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題《提升農村初中思想品德課德育功效的策略研究》（課題編號：MJYKT2016-148）的研究成果之一。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0129-02

課程教學改革標準提出：“教師需要在實際教學過程中，充分發揮學生學習主體地位。”新課標對學生的思想品德學習水平提出了新的要求，同時也對教師的教學方式提出了更高的要求。那教師應如何在初中思想品德課堂教學中培養學生的自主學習能力，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，由“學會”轉變為“會學”呢？以人教版七年級下冊道德與法治第二單元第四課《青春的情緒》為例，我主要從以下五個環節展開課堂教學。

一、目標導學

人生漫漫，沒有目標就無以致遠。要想培養學生獨立自主學習能力，這就要求教師創設良好的課堂學習氛圍充分調動學生的課堂參與積極性。這有助于促進學生的身心健康發展，更好地引導學生自主學習。在設置本課學習目標時，我是先用游戲活動：《你的心思我來猜》導入。接著拋出這樣的問題：情緒伴隨我們的學習、生活……步入青春期的我們了解自己的情緒嗎？我們該如何把握自己的情緒？以引吸引學生的學習興趣，也為后面的課堂教學做鋪墊。關于教學目標的呈現，老師可以選擇不同的方式，可融于情境的講述性導入，可借助多媒體教學設備展示，可由學生生成而確定等，總之，要找準一個能激起學生學習興趣的切入點或一個角度，進行情景式導入，讓學生明確本堂課的學習目標與任務。學習目標應該是具體的，是可以落實的學習導向。例如在本節中我設置了這些具體問題：1.情緒的種類？2.影響情緒的因素有哪些？3.情緒的作用？4.青春期的情緒特點？5.如何正確對待青春期的情緒感受？通過問題引領，讓學生明確本節自主學習的任務，提高學習效率。

二、自主探學

有了具體的學習目標，學生在自學中就有了明確的學習方向。目標一經確定，就必須付諸行動。在這個過程中，鼓勵學生劃出重點內容，獨立思考要解決的相關問題。同時老師指導學生怎樣進行自主學習，檢查學生對學習目標把握的程度。教師預設的幾個問題，應能導引學生步步深入、應具有啟發性、應有思維的深度與廣度、應難易適中。問題提出的另一種形式，是由學生提出。學生在自學的基礎上能提出個性化的問題，教師要特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生自主學習中提出的問題可能有不同層次，對于簡單的問題，可以引導學生自主解決或合作解決，對于較難的問題可留待下一步合作解決。老師在教學中要讓學生學會學習，幫助學生樹立終身學習的觀念，樹立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，使學生可以掌握好的學習方式，提升學生的自主學習能力。比如老師在教學之前，可以先將編制好的自學提綱展示給學生，讓學生圍繞著自學提綱展開自學，這樣那些本來不善于開展自主學習的學生也會在提綱的指引之下逐漸地養成良好的自學習慣，最終提升其自主學習的能力。把自學引入教學之中，是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。

三、合作研學

對于自學中不能解決的疑難問題，由合作小組進行討論解決。采取小組討論的合作方式，為培養學生自主學習能力提高效率。合作學習法的主要特點是以學生為核心，在實際教學過程中，教師需要為學生提供充足的時間與空間。例如在本課中的探究點三：面對考試這一環節。首先，引導學生分組討論“默默和小沖面對考試的情緒有什么不同？這兩個故事共同說明了什么？”以此來引導學生思考他們面對考試的不同情緒，進而引導學生說出從此實例中得到的啟示。最后，由教師進行引導總結。進而在現實生活中讓學生認識到：當遇到考試成績不理想的時候，應如何面對考試挫折，保持良好的情緒，有效強化了本課的能力、知識與態度目標，也培養學生了自主學習能力，讓學生在合作中學習，充分發揮了主觀能動性。小組討論方式可以讓學生毫無顧忌地發表自己的見解，還可以汲取其他同學思維上的優點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學習。

四、展示賞學

小組解決其他組或老師提出的問題，并展示解題思路。合作是學習的準備，展示是合作習成果的顯現，二者密不可分。學生合作展示的方式主要有兩種形式，一是學生口頭表達，一是學生利用黑板呈現。對于教學中的重點、難點以及學生自主學習中存在的疑惑點，可用黑板呈現的；能夠用口頭交流補充完善的就盡量讓學生口頭表達。在學生展示賞學過程中，教師通過聆聽、查看學生的展示成果，發現學生在自主學習與合作學習中存在的問題，并有針對性地進行個別輔導。學生展示完后，教師要組織學生對共存的問題或是疑難的問題進行組與組進行討論辨析。這是學生對教師預計的問題或自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，這是教師與學生合作、學生與學生合作解決問題的一個重要教學過程。展示賞學提供了一個思想交流、情感溝通、生命對話、展示自己的場所，進而讓學生主動學習、自主探究。

五、檢測評學

老師授課結束后，用一些習題檢測學生對知識的掌握程度。檢測結束后由小組間交換互改。檢測評學，是本教學模式以上教學環節的總落實，它要對以上教學環節進行有效的反饋與監控。檢測評學，是檢查學生學習效果的有效手段，它一方面對學生當堂所學知識進行鞏固練習，同時又要求學生能運用所學知識進行遷移運用的能力訓練。試題要做到精選，應具有基礎性、提高性、適當量。一堂課的檢測評學做到學生能當堂完成，教師應當場指導、點撥、點評。學生在自主訓練中鞏固所學知識，學以致用。

綜上所述，學生自主學習能力的培養作為課堂教學環節的主要發展目標，同時也是課堂教學改革的趨向。因此，教師需要在課堂教學環節中充分發揮學生的學習主體性，不斷激發學生學習興趣，使學生真正成為課堂學習活動的主人，進而不斷提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]潘.高中思想思想品德課學生自主學習品質的培養研究[D].蘇州大學，2014.