應(yīng)用分層教學(xué)法 提高小學(xué)數(shù)學(xué)水平

金燕 金興偉

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)得到了廣泛關(guān)注。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐得出，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，分層教學(xué)手段不僅可以幫助學(xué)生輕松的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合能力。本文主要對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行了分析，以及對(duì)分層教學(xué)具體方法進(jìn)行介紹，希望可以給廣大從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0135-01

一、分層教學(xué)模式的概述

分層教學(xué)模式要求教師根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在的差異并根據(jù)他們的綜合能力為其制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生和教學(xué)過程展開分層。采用分層教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)優(yōu)生得到更深層次的鍛煉，還會(huì)讓學(xué)困生數(shù)學(xué)能力得到提高。分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)手段，應(yīng)用在教學(xué)上有著很積極作用，獲得了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具體的方法

（1）學(xué)生分層

小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該完成的工作就是根據(jù)學(xué)生之間的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)普遍的情況而言，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，首先，A層次學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異，一直能保持住班級(jí)前幾名的學(xué)生，這類學(xué)生自主性較強(qiáng)，有著較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)上的自我約束能力比較強(qiáng)；B層次就是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生，這類學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)為浮動(dòng)性比較大，學(xué)習(xí)用功那么他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高，學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)松懈那么他們的成績(jī)就會(huì)退步；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，這類學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)習(xí)比較松懈，邏輯思維能力較弱。以上就是對(duì)學(xué)生間的分層進(jìn)行了分析，按照這樣合理的分層，會(huì)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，在管理過程中，也會(huì)體現(xiàn)出一定的層次感。

（2）教學(xué)過程分層

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，雖然一部分教師盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中也能完全做到，自然是對(duì)一些成績(jī)?cè)谥械绕系膶W(xué)生更加的重視，造成了對(duì)學(xué)困生的忽視。基于這個(gè)現(xiàn)狀，要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)教學(xué)體系和教學(xué)方式進(jìn)行完善，盡量保持教學(xué)的平衡，避免忽視學(xué)生的情況出現(xiàn)。例如，教師可以每周安排一些時(shí)間，與每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和談心，了解他們的想法，要為每位學(xué)生安排交流的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度較好，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生予以肯定，對(duì)于一些成績(jī)較差得學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的期望，從而促進(jìn)自己更加努力的去學(xué)習(xí)。

那么如何在教學(xué)過程中應(yīng)用分層進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐呢？例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)加減乘除法綜合運(yùn)算這一章節(jié)時(shí)，根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)他們提出不同的要求，比如，對(duì)于A層次的學(xué)生，由于他們的邏輯思維能力較強(qiáng)，所以在他們掌握知識(shí)后選擇一些難度較高的題目對(duì)他們進(jìn)行考察，對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谧鲱}的基礎(chǔ)上總結(jié)出一些規(guī)律與技巧，來不斷的強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ダ斫庾鲱}的原則，掌握解題的方法，然后出一些難度系數(shù)低的題目讓他們反復(fù)練習(xí)，做到舉一反三，一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)他們的潛能，并注重對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以避免出現(xiàn)優(yōu)等生一直在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)，而一些學(xué)困生學(xué)不懂，因此教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生劃分的各個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于A層次的學(xué)生，在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，多練習(xí)一些課外習(xí)題，對(duì)于B層次的學(xué)生，也讓他們?cè)谡莆罩R(shí)后，延伸一些難度適中的題目，對(duì)于C層次的學(xué)生，要注重對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多做課本中的例題。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)分層

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)不能太死板，要讓學(xué)生積極融入到課堂中去，在課堂中多安排一些課堂提問的環(huán)節(jié)，這是老師就要根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層情況設(shè)計(jì)不同難度的問題，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。

（5）學(xué)生評(píng)價(jià)分層

教師需要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)。要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們向更好的方向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生向自己的上一個(gè)層次提升，這種做法可以讓學(xué)生們學(xué)起來更有動(dòng)力，提高一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生們學(xué)起來更有競(jìng)爭(zhēng)性更有挑戰(zhàn)性，提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

總的來說，在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，可以讓成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足并努力彌補(bǔ)，獲得更高層次的強(qiáng)化，對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以讓他們得到平穩(wěn)的進(jìn)步，能力得到不斷的提升，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓他們打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，擁有解決問題的能力，對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性都產(chǎn)生很積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)教學(xué)分層進(jìn)行了分析，從大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，分層教學(xué)確實(shí)產(chǎn)生了很積極的影響，所以作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要在積極的使用分層教學(xué)法，并對(duì)其進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的鍛煉，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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