讓朗讀成為小語教學一道靚麗的風

景羅超

【摘要】小學語文教學，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。在新課程改革不斷推向深入之時，我們應該充分重視朗讀在語文教學中的作用，讓朗讀成為小語教學一道靚麗的風景。

【關鍵詞】小學教學 朗讀 指導 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0186-01

在新課程改革不斷推向深入之時，我們應該充分重視朗讀在語文教學中的作用，讓朗讀成為小語教學一道靚麗的風景。

一、加強朗讀訓練的理論依據

1.朗讀符合漢語文字特點

漢語具有很強的表義功能，同時它還具有聲音優美音樂性強的特點。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其它能引起人們美感的東西了。”

2.朗讀符合學生的年齡心理特征

在語文教學中重視朗讀，體現了學生心理發展的特點。心理學研究表明，小學生由于內部語言還未得到充分的發展，其思維形式帶有很大的情景性。加強朗讀對于小學生來說尤其必要。因此教師應根據學生的心理發展的階段水平，及時發現和了解學生的興趣，在適當的點撥下，讓學生開口讀，讀出興趣，體驗快樂感，在一唱三嘆中深受感染，與文章的思想感情產生共鳴，然后再“說說”、“議議”。一堂課下來，學生始終感覺興味盎然，樂在其中，學習效果自然就會提高。可是，我們有些語文課自始至終都是“一言堂”，學生在極端被動的狀態下學習。這樣沉悶的課堂氣氛怎能喚起學生熱愛語文的熱情，怎能不讓學生怕學語文厭學語文呢？

3.朗讀符合素質教育的要求

我們提倡朗讀，也是實施素質教育所需要的。朗讀有利于發揮學生的主體作用。讓學生朗讀課文，感知和體會文章的語意和整體美。否則，老師講得再細再好，分析得再透徹，學生也只是被動的接受，只能記住其中的一鱗半爪。這樣就破壞了文章的整體美。我們開展素質教育，就是要通過提高學生的素質而形成能力。通過朗讀能有效提高學生的語文素質，進而提高學生的語文能力。

二、加強朗讀訓練的具體措施

1.保證朗讀的時間

在語文課上給朗讀留下充分的時間，要求學生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個學生都讀完讀好，切不可作個讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價留下時間，讓讀完之后的學生能對自己的朗讀有一個清醒的認識和客觀的評價。

2.朗讀要求要具體，訓練要到位

指導學生朗讀課文時，必須提出明確而又具體的要求，使學生知道該怎樣讀。在學生初讀課文時，就要求學生讀準字音，不丟字，不添字，不破詞，不唱讀，不重復，發音清晰，聲音響亮等。學生自由讀后，再指名讀，然后組織同學進行評論。再換人讀，再評。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，讀好人物對話的不同，力求做到讀得符合要求，如果讀得不符合要求，就要利用各種手段，如講解示范、領讀、個別指導等進行訓練，使學生每讀一遍，就有一點提高，有效的提高讀的能力。

3.朗讀中注意加深對句子或文段的理解

有的句子或文段，內容豐富，含義深刻，寓意特別。如果不認真有感情地讀，就難以理解掌握。遇此情況，教師應著力點拔學生朗讀到背熟。如：《賣火柴的小女孩》中的結束段，"誰也不知道……她曾經多么幸福地跟著奶奶一起走向新年的幸福中去"等句子。如果不反復讀就難以難以品味賣火柴的小女孩的萬分悲慘，并對其的同情和剝削制度的憤恨。

4.采用“以讀代講”的策略

采用“以讀代講”的策略，強化讀書訓練，就是“要把學生的讀擴展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。例如，我在教學課文《地震中的父與子》時，是這樣來處理“讀與講”的關系的：“自求自得”粗讀課文，整體感知，我出示兩個問題：（1）父親的了不起體現在什么地方？（2）兒子的了不起又體現在什么地方？讓學生采用不同的朗讀方式讀課文，自己去尋找答案，也可以用課文中的語句來回答。

以讀代答，有些句子的意思只能意會，難以言傳，可以先讓學生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀來回答。品讀課文，細細體味，我在導學“父親尋救兒子”這一教學過程時描寫父親的那部分，我引導學生抓住以下重點句子體會：1.出示句子：“他頓時感到眼前一片漆黑…………又堅定地向那片廢墟走去。”

（1）師：一開始，這位父親看到這一幕，心里會有些什么想法？（生自由暢答）

（2）師：同學們，從哪句話可以看出父親很傷心？（讓生從課文里找出相關的句子回答）

（3）師：父親很傷心，那么同學們想一想，這句話他會怎么喊（出示“阿曼達，我的兒子”！）指名讀。（指導學生讀出父親撕心裂肺的痛苦的感情）。

（4）師：父親哭了，那是什么支撐他堅定地站起來呢？（生回答）。

（5）師：對，他想起曾對兒子說過的，投影出示句子示意生齊讀。生齊：不論發生什么，我…………在一起。通過問和讀學生體會到了句子所蘊含的思想感情。雖然，這個“問”是通過“讀”來完成的，由讀設問，讀中求悟，語感就是油然而后，并逐步升華。

5.要在朗讀中加深情感體驗

教師在課堂中還應以讀書為主線，重視學生的情感體驗。要抓關鍵詞句朗讀，結合語言環境進行分析，認真體會情感因素。我在指導學生閱讀《倔強的小紅軍》時，我抓住"倔強"這個關鍵詞，提出問題：什么叫倔強？你從課文那些地方看出小紅軍倔強？小紅軍為什么這樣倔強？在組織學生討論中，抓住"擺出一副滿不在乎的樣子"，還"把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢"，拍了拍"鼓鼓的"干糧袋等詞句，理解小紅軍盡管饑餓、疲憊，仍一次次的拒絕陳庚的幫助，是因為他具有一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。最后指導學生分角色朗讀，要求分別讀出關心、體貼、無畏和倔強的不同語氣。

6.教師發揮領頭羊的作用

學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。教師出色的范讀可以為學生正音，激發學生對課文的興趣，喚起學生的感情。范讀傳遞著教師本人的態度。范讀時的鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和老師產生共鳴。因此，教師應注重范讀的重要性，發揮在朗讀時的領頭羊作用。

總之，在語文教學中讓學生經常反復進行朗讀訓練，使學生自覺不自覺的進入到言語的內化階段，這樣，學生準確、敏銳的語感能力就會得到迅速有效的提高。此外，為使讀有目的，有計劃地進行，教師在備課中還要有的放矢，做到胸有成竹地安排教學中的"讀"。“沒有朗讀的課只是‘課，它不是美的語文課。”我們應該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教學質量的增長點，成為語文課堂教學靚麗的風景。