小學數學教學中的傳統文化滲透初探

王貴聰

【摘 要】小學數學做為三大主科之一，教學的過程中，面對抽象枯燥的數學知識，學生難免會產生厭煩，教師需從學生的心理出發，讓學生體味到數學的學習意義，深刻的領會數學的內涵，表現出數學神秘的一面，引發課堂的探究，傳統文化是我國的文化瑰寶，傳承至今影響著代代的發展，數學中的傳統文化元素雖然不及文科多，但具備著數學的特定優勢，隱含著數學的獨特魅力，教師應在課堂教學的各個環節，導入傳統文化的內容，熏陶學生的心靈，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學；教學；傳統文化；滲透

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0257-02

引言

傳統文化在小學數學教學中的滲透，有著重要的意義，對于數學的教學來說，延伸到數學的形成過程，使得學生對數學產生好奇心與探究欲望，從傳統文化的視角來看，能夠加深對傳統文化的印象，弘揚傳統文化的美德，以傳統文化的精神指引學生，走上主動的求知道路，傳統的數學教學較為枯燥，固化的數學模式中，鮮少有傳統文化的構建，素質教育的引領下，傳統文化逐漸與數學的教育融為一體，教師應找尋契機，在數學的教育中滲透傳統文化，填充數學課堂的動力。

一、小學數學教學中的傳統文化滲透的意義

1.從傳統文化的角度來看。

傳統文化是我國的精神寶庫，現階段的小學生受到外來文化的沖擊，對于傳統文化知之甚少，數學的教學中，更是毫無傳統文化的傳承蹤跡，學生先入為主的遺忘了傳統文化，對于傳統文化的重視度不高，興趣泛泛，數學的教學中，穿插傳統文化的內容，使得學生長期的浸泡在傳統文化的海洋中，感受傳統文化的魅力，獲得心靈的熏陶，在數學思考的同時強化對傳統文化的理解。

2. 從數學教育的角度來看。

數學的教學照本宣科，學生的求知興致不高，對于數學內容始終一知半解，傳統文化為數學帶來了拓展的新奇元素，能夠拓展學生的數學思維空間，激發學生的創新感悟，傳統文化讓學生了解了數學的實用性與傳統歷史故事，激發了學生對數學的探究欲望。

二、小學數學教學中的傳統文化滲透的措施

1.挖掘數學的數形之美。

數學課堂教學的過程應是充分揭示數學知識產生、形成的過程，在數學課堂教學中，應努力還原、再現這一過程，重建被割裂的數學知識與現實背景之間的聯系，帶學生跨越時間和空間的限制，追尋知識發展的足跡，感受數學和社會的變化。如在教學中《乘法口訣》時，筆者在課前讓學生自己去網上收集、篩選資料，形成交流的材料，到班級交流。筆者將這些資源進行整合，制作成課件，在豐富的畫面、美妙的音樂中，將《乘法口訣》的發展、演變過程展現在學生面前。又如，在教學《數學方廣角——對策》時，引用“田忌賽馬”的故事，播放這個故事的Flash影像，回顧賽馬過程，利用課件演示對陣圖，在歸納、比較的過程中，學生清楚地經歷了每一個回合的過程，體會了最優化的思想。創建這樣濃濃的“傳統文化味”，不僅激發了學生的學習興趣，更增添了學生的自豪感與使命感。

2.挖掘數學圖案的數學思想。

我國傳統圖案種類繁多，內容豐富，它既代表著中華民族的悠久歷史，社會的發展進步，也是世界文明藝術寶庫中的巨大財富。從那些變幻無窮，淳樸渾厚的傳統圖案中，我們可以看到各個時代的工藝水平和中華民族一脈相承的文化傳統。在教學《圖形與變換》時，先展示給學生一些戰國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦、瓷器、剪紙、年畫、臉譜等等吉祥圖案，然后讓學生搜集有關圖案的資料，了解每幅圖案的出處、年代以及代表的含義或者所蘊含的數學思想。學生們經過調查、上網、查閱書籍等方法，知道了圖案的來歷和發展；了解了祖國燦爛輝煌的文化，培養了學生熱愛祖國文化的情感。

3.名人故事更有說服力。

中國古代的數學一直都在世界上名列前茅。許多天文歷法的計算都是中國人最先算出來的。教師可以在課堂上普及古人計算天文歷法的方法。就比如說圓周率是如何計算出來的？在古代，人們缺乏精確的計量工具，那古人是怎么對圓周率小數點以后的數字進行計算呢？教師可以向學生們講述這些古代數學家們為追求真理而堅持不懈的精神，樹立學生們學習數學的信心，強調數學家們堅韌不拔、持之以恒的精神。設想祖沖之按照劉徽的割圓術的方法去計算圓周率，他們需要付出怎樣艱難的計算？然后學生就會對古代思想家數學家產生崇敬之情，同時激勵自己在日常生活中好好學習，將這些數學家們作為自己人生道路或學習道路上的榜樣，更好地學習數學。

4.開展數學研究活動。

傳統文化教育的滲透不能只局限于課堂上，還應與課外探究有機結合。為此，筆者利用信息技術設計一些與傳統文化有關的數學研究性學習和數學主題活動，讓學生在活動過程中感受傳統文化的悠久歷史和對世界文化的影響。如教學《計算工具的認識》時，教材只是簡單地介紹了算盤產生的年代以及算盤算珠的簡單認讀，而“算盤”作為我國古代發明的一種計數和計算工具，有其悠久的歷史和獨特的文化，對世界計數和計算工具史的發展也有其獨特的歷史地位，很有必要讓學生對其進行深入探究。類似的實踐活動在一些相應的教學活動中也積極開展，如教學《對稱》時，讓學生收集圖案，并利用電腦設計“對稱”圖形；教學《年月日》時，讓學生設計主題網站，了解我國古代的歷法，認識平年、閏年以及日歷中蘊含的數學問題；學習《簡易方程》，組織學生研究方程在中國的發展歷史等等。這些實踐活動不僅改變了學生的學習方式，增加了學生的學習興趣，而且也使他們了解了我國傳統文化中的許多精髓，體會到了數學的應用價值。

三、 結束語

各學科教學內容中蘊涵著豐富的民族精神教育的素材，要把它有機地滲透和融合到各學科的教學活動之中。為此，教師們要找到優秀傳統文化與數學學科的結合點，將優秀傳統文化思想挖掘出來，引導學生感受、感悟我國豐富的民族數學文化遺產，教師們要找到優秀傳統文化與數學學科相交叉的內容。對學生的思想加以引導，讓他們感受到中華傳統優秀文化的魅力所在，自覺弘揚和發展中華傳統文化，不斷地提高學生的數學能力，增強他們民族自豪感，培養他們的愛國主義熱情，樹立正確的人生觀，世界觀價值觀，推動學生未來的發展。

參考文獻

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