翻轉課堂教學模式研究與實踐

黃小花

【摘?要】翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的反轉安排，改變傳統教學中師生角色并對課堂時間進行重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點進行分析，構建翻轉課堂的教學模型，并將其在中學數學課堂上進行實踐，分析翻轉課堂實施過程中所面臨的問題和挑戰，總結經驗，為進一步的教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;實踐

一、翻轉課堂的定義與特征

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中由老師和同學共同協作完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

表一傳統課堂與翻轉課堂中各要素的對比表

（一）教師角色的轉變

翻轉課堂是教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師不再是知識交互和應用的中心，但仍是學生進行學習的主要推動者。教師要積極發現學生的困難，當學生需要指導的時候，教師要及時提供必要的支持。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰?！?br>