有效創(chuàng)設情境，提升教學效果

黃陳蘋

【摘?要】小學英語教學過程中運用情境教學能夠明顯提高學生的學習興趣和積極性，教學效果也有極大的提升。這種教學方式的運用對教師提出了很高的要求。所以，小學英語教師要根據(jù)知識點創(chuàng)設合理的情景，根據(jù)具體情況的發(fā)展對情境進行合理的調整。同時建立良好的師生關系，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的各種能力，實現(xiàn)教育改革的目標。

【關鍵詞】小學英語;情境創(chuàng)設;策略

學生學業(yè)的壓力是有形的壓力，心靈的壓力是無形的壓力。我們提倡的減負，不僅要幫學生減去有形的壓力，更要幫助學生減去無形的壓力，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂，即指興趣，有了興趣學生可以保持積極的情緒和穩(wěn)定的注意力，可以變被動學習為主動學習。那么，如何才能科學有效地指導學生學習英語，使他們輕松自如，興趣盎然地走進英語世界。筆者在實踐和探究中，發(fā)現(xiàn)情境教學是提高學生學習效率的有效手段。

一、切合生活實際

情景創(chuàng)設的所謂真實是指實際生活中真實交際時人們所使用語言的情況，不真實的情景容易導致學生課堂中所學的語言與實際生活中的運用相脫節(jié)，不利于學生真正運用語言。如：在教學：what?is?your?name？句型時，就可結合學生自己的名字，和朋友的名字來練習。

單詞、句子的教學離不開語言環(huán)境。教師應根據(jù)不同教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設相應的教學情景，吸引學生注意力，認真學習。在教學身體各部分名稱時，用我們自己的身體做課件教學，學生感到很新奇，原來我的眼睛可以讀作eye，鼻子可讀作nose......然后教師指著自己的鼻子問：Whats?this？（這是什么）學生回答：nose，這樣一問一答，學生和老師交換回答，學生既學會了單詞，也學會了句型。這看似簡單的情景，讓學生接受知識的速度加快，學生運用知識方便、靈活。盡量把課堂變成有意義的交際場所，使學生體驗語言運用的樂趣。教學中教師在結合文本和課堂情況隨機應變尋找一些話題，與學生互動、促進學生課堂語言的運用時，交流的內(nèi)容、涉及到的情景也要力求真實。

二、依托教材

小學英語教材從突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容。如：新版PEP小學英語教材中一個重要的課型是對話課。對話課的教學目標是通過課堂教學培養(yǎng)學生能圍繞某一個特定的話題交談會話的能力，同時具備相應的對話策略，對話禮儀等綜合語言運用能力。

三、借助多媒體技術

作為一種先進的教學手段，多媒體教學技術具有傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的直觀化、具體化的優(yōu)勢，能夠有效地整合教學內(nèi)容、拓寬教學空間。在科學技術快速發(fā)展的今天，多媒體教學技術已經(jīng)廣泛地應用于課堂教學活動中來。所以，在實際的教學過程中，小學英語教師可以根據(jù)教學的需求和學生的學習特點，借助多媒體技術，提高英語課堂教學的效果。例如：在學習“A?Good?Idea”時，小學英語教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，利用多媒體技術，展示“spring，summer，autumn，winter”的圖片，然后展示“hiking，swimming，picking，skiing”等相關的動態(tài)圖片，讓學生結合圖片來學習英語單詞，以加深學生對單詞的記憶，提高英語課堂教學的有效性。同時，在課堂教學活動中，小學英語教師可以通過多媒體技術，帶領學生學習英語單詞，例如：在講解水果時，小學英語教師可以利用多媒體技術，展示apple，pear，grape，banana，orange等單詞，讓學生結合圖片內(nèi)容，學習這些單詞，以增強英語教學的趣味性，提高小學生的學習效率。

四、模擬表演

小學英語教師在充分利用教材的同時，還應該積極為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境，在教學中，教師能模擬真實情境，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容，例如：在學了國家名詞之后，我設計了這樣的活動：幾位學生手中拿著不同的國旗扮演不同國籍的孩子，讓他們站在講臺前，黑板上板書課文中的主要句型：Where?are?you?from？?Im?from…我對大家說：Today，some?foreign?friends?come?to?our?class.?Do?you?want?to?make?friends?with?them？If?you?want，?talk?to?them，?please.然后我將幾位“外國小朋友”分別領到各個小組，讓他們自由交談。很多學生除了用黑板上的句型外，還用了很多其它句型進行交流。例如：Whats?your?name？How?old?are?you？What?do?you?like？Whats?your?favorite?fruit？Do?you?like…？Nice?to?meet?you.等。在交流中充分展示了孩子們的語言才能。

五、運用體態(tài)語

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳、run，我就跑、fly，我就做飛的動作、Dance，我就作跳舞的動作等。學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就做一個表情教一個相應的單詞，如：微笑——smile、哭——cry、悲傷——sad、笑——laugh等。等學生基本掌握后，我做表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。又如：在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到“英語真有趣”。

結語

情境教學可以激發(fā)學生學習興趣，提升學生的生活體驗，幫助師生實現(xiàn)預期的教學目的。但是，任何一種教學模式都不是萬能的，教師要以敏銳的眼光，善于綜合運用多種教學模式，服務教育教學。

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