小學語文閱讀與寫作教學的融合

管秋璐

【摘?要】小學語文是一門語言類學科，學生通過學習，可以提高與人溝通的能力。在教學中，教師可將閱讀教學與寫作教學結合起來，二者相互促進，使得學生的語文綜合素質(zhì)獲得更大提升。學生語文素養(yǎng)的高低，一定程度上體現(xiàn)在學生的閱讀水平及寫作水平上。閱讀水平的高低可體現(xiàn)學生的識字量、對文本的理解程度;寫作水平的高低能體現(xiàn)學生對語言文字的熟練運用程度。因此，在教學中，教師可以將對學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)結合起來，讓二者融合在一起，相互增進。本文主要探討了小學語文教學中閱讀教學與學生寫作能力培養(yǎng)的教學整合，從而為一線的教學工作提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;寫作能力;教學整合

在小學語文教學中，如何更好地開展閱讀教學并在教學中培養(yǎng)學生的寫作能力是教育重點思考的問題，同時，對學生的理解能力、寫作能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了重要的影響。在新課程改革的推動、素質(zhì)教育全面鋪開的形勢下，小學語文教學中的寫作能力培養(yǎng)具有更多渠道。關于小學語文教學中閱讀教學的開展與寫作能力的教學整合問題，可以從以下幾個方面著手：

一、豐富教學情境，刺激學生閱讀欲望

情境教學在新課程改革當中一直被提倡，也是許多教師喜歡采用的一種教學方式，可以讓學生身臨其境地感受到具體的教學情境，從而在情境中對學習的知識有更充分的體會，最終為提升興趣奠定基礎。對小學生來說，他們的感性思維較強，因此，創(chuàng)設教學情境對提升學生的閱讀興趣和能力非常關鍵。例如：在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學當中，教師可收集與傣族民族文化相關的一些素材作為課堂導入，為學生創(chuàng)設一個富有民族氣息的教學情境，從而使他們在日后的學習中更好地體會民族風情，感受潑水節(jié)的民族文化氣息及特點，從而在這種好奇心當中使得自己的閱讀興趣得到提升，然后在主動閱讀與學習中不斷提升自己的寫作能力，拓寬視野、豐富知識。學生只有通過閱讀環(huán)節(jié)儲備充足的知識，才能更好的在寫作能力提升中獲得良好的基礎。

二、善用多媒體技術占據(jù)情感領地

多媒體技術可為小學語文閱讀教學提供信息媒介，利用此媒介進行教學，一方面，可以更好對教學的疑難點進行突破;另一方面，能夠占領情感的領地，引導學生增加關注力，為培養(yǎng)寫作能力打好基礎。對小學生來說，他們的認知能力會受年齡及生活經(jīng)驗等多方面因素的影響，使得他們的語言理解及感受能力較薄弱，特別是在一些抽象的文言文當中，他們的理解會存在一定困難。借助多媒體技術，教師可使一些抽象化的內(nèi)容更加具體化，并且使靜態(tài)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)為動態(tài)模式，化虛為實，將學生在閱讀學習中的重難點充分體現(xiàn)，在吸引學生關注的同時，巧妙地對其中的疑難問題進行突破，提升了教學效果，并達到了培養(yǎng)學生寫作能力的目的。例如：在教授《黃山奇石》一課時，教師需善于使用多媒體工具，對黃山美輪美奐的景色進行展現(xiàn)，讓學生欣賞其中的奇妙景色。在這樣的欣賞中，學生會自主地發(fā)出自己的感嘆，從而體會黃山的壯麗和美妙，在增強他們的愛國情感同時，也突破了本節(jié)課學習的重難點，最終也使學生的寫作能力得到提升，在今后的寫作中，對其中的描寫手法和修辭手法進行模仿，不斷提升寫作水平。

三、注重教學的延伸，擴大寫作能力培養(yǎng)的空間

小學生在思維上十分活躍，因此，他們在自身發(fā)散性思維潛力方面具有絕對優(yōu)勢，這對學生寫作能力的擴展十分有利。在小學語文閱讀教學中，如果教師能夠結合學生的實際需求，開發(fā)具有針對性的教學資源，利用知識的豐富性，促進培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，那么，對他們興趣的培養(yǎng)也非常有幫助，從而在能力的培養(yǎng)中為其提供更加豐富的渠道和方向。具體來說，教師在語文閱讀教學過程中，要結合學生的興趣及習慣對教學材料進行有效地篩選，從多個角度對閱讀中所要解決的問題及所要傳達的思想提出問題，最終促進語文閱讀教學有效性的提高。在小學語文閱讀教學中，教師如果一味地依靠教材與普通的學習參考資料開展教學，那么，學生從中所獲取的知識非常有限，也不能夠滿足學生在成長過程中知識輸入的需求，更不利于興趣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。寫作能力的形成并非一蹴而就，豐富的閱讀空間和教學延伸給予學生不斷訓練能力的機會，從而使能力的培養(yǎng)具有豐富的空間。

四、結語

綜上所述，伴隨新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進，開展小學語文閱讀教學需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改變，利用創(chuàng)設情境、多媒體技術和教學的有效延伸促進閱讀教學的真實性，使抽象化的內(nèi)容得到具體化、生動化的轉變，提升學生學習的興趣，活躍他們的想象力和思維，不斷擴展他們的知識面，讓學生的寫作能力得到各個方面的有效推動，在閱讀和實踐中養(yǎng)成良好的寫作能力，最終促進綜合素質(zhì)與能力的提升。

【參考文獻】

[1]張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[J].新課程：小學版，2011（03）：46-46

[2]張立晶.論小學語文閱讀與寫作的整合[J].讀寫算：教育教學研究，2015（52）

（江西省贛州市于都縣車溪鄉(xiāng)排腦小學）