探析小學(xué)語文詩歌教學(xué)

呂莉莉

【摘?要】詩歌在小學(xué)語文教材中占有一定比重，且是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，詩歌是較難理解的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)興趣并不大，因此，教師在教授詩歌時(shí)，需激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，并用學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行教學(xué)。本文結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析了如何對(duì)小學(xué)語文中的詩歌進(jìn)行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩歌教學(xué);策略

在實(shí)際的小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，仍然存在一些問題。部分教師在教學(xué)過程中過于功利化，只重視學(xué)生的考試成績(jī)，詩歌的學(xué)習(xí)也僅僅為了應(yīng)付考試，并因此將詩歌的教學(xué)局限在背誦默寫上。此外，某些教師的教學(xué)方法比較陳舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在單一的教學(xué)方法下對(duì)詩歌失去了興趣。因此，教師在今后的教學(xué)中，要對(duì)上述問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行反思，避免今后再出現(xiàn)類似的問題。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為教學(xué)主體，并利用現(xiàn)代的教學(xué)方法促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的。

一、確定學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生很難真正參與到語文課堂中。教師在教學(xué)時(shí)，往往直接向?qū)W生講述詩歌的內(nèi)涵以及作者所表達(dá)的情感，而沒有給與學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生通過思考理解詩歌，因此，導(dǎo)致學(xué)生并未真正完全掌握詩歌的內(nèi)容，不能將其中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)體系的一部分。所以，教師在今后的教學(xué)中，要讓學(xué)生積極的參與到詩歌教學(xué)中，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，從而提升詩歌教學(xué)的效果。例如：在教學(xué)《別董大》這首詩時(shí)，教師不能直接講出詩歌中蘊(yùn)含的情感，而應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)讓他們自己體會(huì)，并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在上述例子里，學(xué)生參與到課堂之中，從而使學(xué)生的注意力集中在詩歌學(xué)習(xí)上。此外，由于詩歌中的情感由學(xué)生自己分析得出，在這個(gè)思考的過程中，可以有效地鍛煉學(xué)生的分析能力，并使學(xué)生對(duì)此有更深刻的記憶，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)遺忘所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅借助黑板板書與教師的講解，教學(xué)手段單一，時(shí)間長(zhǎng)了就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。所以，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。在多媒體工具的幫助下，教師將教材中的文字變成更為生動(dòng)的圖畫和視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將注意力集中在詩歌學(xué)習(xí)上。另外，多媒體的生動(dòng)形象性也可幫助學(xué)生更好的理解詩歌的內(nèi)容，便于學(xué)生理解其中的情感內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《鋤禾》和《憫農(nóng)》這兩首詩時(shí)，教師可以用多媒體來向?qū)W生展示農(nóng)民種田的圖片與視頻影像，讓學(xué)生近距離體會(huì)農(nóng)民種田耕地的辛苦，進(jìn)而更好的體會(huì)詩中的主題思想：尊重農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，珍惜每一粒糧食。由上述例子可以看出，在詩歌教學(xué)中用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容，從而可以提高詩歌教學(xué)的課堂效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌意境

意境是詩歌描繪的景象與作者情感融合而形成的一種藝術(shù)境界，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的意境就是讓學(xué)生理解詩中情感的基礎(chǔ)之上，了解作者用怎樣的意相表達(dá)情感。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想體會(huì)詩歌的意境。意境不是依靠語言表達(dá)出來，所以，教師不能直接向?qū)W生描述詩歌的意境，而應(yīng)從側(cè)面為學(xué)生揭示各個(gè)意象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，從而更好的體會(huì)詩歌的意境。例如：在教學(xué)《江雪》這首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，體會(huì)詩中所描述的雪景圖：山山是雪，路路皆白;飛鳥絕跡，漁翁獨(dú)釣。在上述教學(xué)過程中，教師不要盲目的灌輸，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，學(xué)生的理解能力也各不相同，因此，教師不可以對(duì)學(xué)生過分要求，而應(yīng)使他們根據(jù)自己的能力理解詩歌。

四、擴(kuò)大詩歌的學(xué)習(xí)范圍

教材中的詩歌雖然很好，但是詩歌的范圍卻不夠廣，因此，教師可以讓學(xué)生在課下找一些詩歌進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)詩歌有更深入的了解。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為學(xué)生提供了更為豐富的資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多自己感興趣的內(nèi)容。教師可以在教完一首詩歌之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的詩詞或與課文相同類型的詩歌，從而讓學(xué)生更好的理解教材中詩歌的情感，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行更深次的理解，并獲得高層次的審美感受。

結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)語文詩歌教學(xué)時(shí)，教師既要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要結(jié)合新的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提升詩歌教學(xué)的效果。在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，給予學(xué)生機(jī)會(huì)體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，同時(shí)也要借助多媒體工具，讓學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的聯(lián)想與想象體會(huì)詩歌的意境。通過上述教學(xué)方法，可以讓他們?nèi)轿焕斫庠姼璧那楦小?nèi)容與意境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

【參考文獻(xiàn)】

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