農村小學數學教學中如何培養學生語言能力

盧靜碩

【摘?要】教學中培養學生的語言表達能力可以促進學生全面發展，因此不論是哪一門課程都應注重學生的語言表達能力的培養，數學這門學科也不例外。小學生學習數學是學習和運用數學語言的過程，思維能力的培養也離不開語言的表達。文章從教學中的常見現象入手，分析原因，試圖通過給學生創造“說”的機會、強化“再說”的訓練、鼓勵學生大聲“說”、讓學生習慣于通過“說想法”等途徑來培養自己的語言表達能力。

【關鍵詞】農村;小學數學;語言能力;培養途徑

記得有一次，我校很榮幸地請到一位專家來學校調研上課，講課教師設計獨特巧妙，啟發也到位，課上得很精彩，但是由于農村孩子長期以來形成的一種膽怯不敢說的狀態而造成學生在課堂上不積極回答問題，因此少了學生流利的、有表情的回答，是本堂課唯一的欠缺。這是什么原因造成的呢？由于農村的學生存在地域差異，見識面少，與人的交流也少等原因使得他們在表達方面的能力匱乏。但除了學生的個體差異外，最重要的是教師在數學教學中忽視了對學生數學語言表達能力的培養，缺乏一些培養數學語言表達能力的策略。如何解決這一問題呢？我認為，應從加強心理方面訓練（包括機會、鼓勵性）和能力方面培養（包括方法、訓練）兩方面入手。

一、多給學生創造“說”的機會

“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，而非演說家、講解師，應盡量把寶貴的時間留給學生，老師可以根據該數學課的特點設計一些學生感興趣的活動，而最好是以語言的表達為主，讓學生能夠領悟數學語言的精妙之處，讓他們能有時間和空間充分地表達自己的所思所想。同時，老師也應該在提問的時候提出不同難度的問題，然后根據學生的成績水平讓學生起來回答問題，給大多數學生提供“說”的機會。然而，培養學生的語言表達能力，只限于在課堂中回答問題是遠遠不夠的，不妨通過自言自語、同桌互說、小組討論、總結評價等方式讓每個學生都有說的時間和空間，真正實現有效、自主課堂教學。

例如：教學三年級上冊“萬以內的加減法”時，教師先出示情景圖，問：“圖上畫了什么？從圖上可以知道哪些信息，要解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決。”讓學生通過說先審題，弄清信息與解決問題之間的數量關系，然后思考解題方法。接著請學生來說，一個學生如果說得不完整、缺乏條理性，這時教師就要引導他們用完整的數學語言來表達意思。學生列出算式后，教師再問：“這道題怎樣算？把你思考的計算過程跟同桌說一說。”請優秀學生到講臺上做小老師，講給全班同學聽，其他學生可以質疑，也可以互相補充。

這樣的教學方式既給了學生說的時間，也給了他們說的空間：個人說、同桌說、全班說。學生說的時候教師應適時指導，讓學生的語言表達跟著思維走，培養用語言來表達思維的能力。

二、強化“再說”的訓練

再說——即復述，是學生進行說話訓練的一種好形式，可以促進理解，鍛煉思維。在機械朗讀課本的基礎上，讓學生放下書本進行理解和記憶性復述。訓練時，首先要選好復述內容，可以先選擇學生自己感興趣的、簡單的話題開始，如：童話故事、動畫片等;進而選擇教學內容進行復述，如解題思路的復述、學生回答內容的復述、教學過程中重點語句的復述;其次要豐富復述的方式，可以采取簡單復述、創造性復述、內容提要簡述、聽取別人復述后復述、多人接力復述等。這樣的訓練，既能促進學生的記憶和理解能力，又可培養學生初步的思維、想象能力，說話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。

三、鼓勵學生大聲“說”

如果用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚時，將會給他們增添無窮的力量。學生有了“想”說的欲望后并不代表他們敢面向所有人將自己的想法表達出來。根據學生的這一心理特點，在課堂上對于學生的發言給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的也不訓斥，以免挫傷其積極性。如經常使用“你能說得更完整嗎？”“你回答得真響亮”“你有什么不一樣的看法？”等商量、鼓勵的語言。另外，老師也不要總是要求學生說的答案都必須完全正確，盡量減輕學生的壓力，讓學生更加的自信，從而使學生在課堂上“敢”說。平時的教學中，特別是對性格內向的學生，教師一定要多加鼓勵，一開始可以多提些簡單、易答的問題，答對之后多加表揚，還要肯定學生能站起來回答問題的勇氣。在日積月累的課堂教學中，再慢慢地提高要求，這樣培養了學生的自信心，保護了學生的自尊心。同時，鼓勵平時喜歡回答問題的學生“說”，給所有的學生創造能暢所欲言的良好氛圍，使他們都想、都敢表達自己的想法，無論自己的想法是否正確、是否成熟，都將課堂變成思維碰撞的陣地，思維交流的空間。漸漸地，學生的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、教師交流是一件開心的事情，課堂就成了學生向往的舞臺。

四、讓學生習慣于“說想法”

在數學課堂教學中，應有意識地培養學生“說想法”的習慣，讓學生經常自述，把口頭語言、思維過程轉換為數學語言表達出來，適當增加要求，要求學生不但會做，而且要會說。學生計算出最終結果就“對”了嗎？也許作為考試可以，但教學的目的是培養學生的能力，只有學生真正理解題目，將題目的每一個步驟都透徹解析出來才是完整的解題過程。因此，學生會做，更需要會表達。

數學語言表達能力的培養，不是一兩節課或一兩天就能訓練出來的，而是一個長期、系統的訓練過程，需要教師持之以恒、循序漸進，搭建形式多樣的訓練平臺，從易到難，分層次逐步培養。

【參考文獻】

[1]陳和.小學數學教師[M].上海：上海教育出版社，2010

[2]王東.農村小學數學教學宜注重學生說的訓練[J].新課程（小學版），2010