如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動問題探討

林雷

【摘 要】現(xiàn)階段隨著時(shí)代的不斷更迭，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠與時(shí)代接軌。在這樣的社會背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新變革，師生互動教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要介紹了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的重要性，并探尋實(shí)現(xiàn)師生互動的有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動;重要性;有效措施

引言

眾所周知，對于大多數(shù)學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)是一門抽象、枯燥的學(xué)科。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。目前，多數(shù)學(xué)生害怕學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)十分困難，進(jìn)而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性得不到保障。鑒于此，教師應(yīng)該明確師生互動的重要性，在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用師生互動教學(xué)模式，以此來提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，推動中學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的重要性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用師生互動教學(xué)模式是勢在必行、刻不容緩的。師生互動對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，具有至關(guān)重要的意義與作用。第一，師生互動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)是一門很奇妙的學(xué)科，多數(shù)數(shù)學(xué)問題的解題方法有兩種及其以上。一般情況下，教師在講解數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，可能沒有進(jìn)行全方位、多角度地考慮，進(jìn)而只講解了其中一種解題方法。然而，教師應(yīng)用師生互動教學(xué)模式，在講解過程中，針對數(shù)學(xué)問題與學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生能夠從中得出其他解題方法，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在遇到其他數(shù)學(xué)問題的時(shí)候可以舉一反三，巧妙解決數(shù)學(xué)問題。第二，師生互動能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲。傳統(tǒng)的“滿灌型”“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生是“被動”地接受知識，教師在講臺上講述得天花亂墜，學(xué)生在座位上聽得昏昏欲睡，課堂氛圍不夠活潑。然而，教師應(yīng)用師生互動教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生主動積極參與教學(xué)活動，教師能夠與學(xué)生之間展開互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三，師生互動能夠加長學(xué)生自主思考的時(shí)間。在以往的教學(xué)模式下，教師留給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生往往還沒有頭緒的時(shí)候，教師就迫不及待地公布答案，學(xué)生的思路則被打亂。然而，師生互動能夠促使教師與學(xué)生針對某一數(shù)學(xué)問題展開討論，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，但是主要知識還是由學(xué)生自主思考得出，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用師生互動教學(xué)方式至關(guān)重要、勢在必行。

2.實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效措施

筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，針對“如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動問題”提出以下見解。

首先，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新改革數(shù)學(xué)教學(xué)方式。隨著時(shí)間的不斷推移，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。鑒于此，教師應(yīng)該創(chuàng)新改革初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。由此可見，教師應(yīng)用師生互動模式刻不容緩，師生互動形式不再局限于教師提問、學(xué)生回答問題，而是應(yīng)該創(chuàng)新、豐富師生互動形式，以此來突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從真正意義上做到師生互動。比如：教師在進(jìn)行“幾何圖形計(jì)算公式”的教學(xué)過程中，不應(yīng)該一味地進(jìn)行知識講解，以及讓學(xué)生死記硬背。而是結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)來舉出相關(guān)例子，促使學(xué)生積極、主動地參與數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在此基礎(chǔ)上探究例子，并從中歸納總結(jié)幾何圖形的計(jì)算公式。這樣做的主要目的是為了發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。

其次，教師應(yīng)該重視師生互動的實(shí)質(zhì)性。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確師生互動的實(shí)質(zhì)性，將幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行互動設(shè)計(jì)。比如：教師在進(jìn)行“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師不能夠讓學(xué)生直接畫出圖形平移/旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果，而是應(yīng)該讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動，讓學(xué)生在互動中將圖形平移以及旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過程進(jìn)行繪制。這樣做的主要目的是為了幫助學(xué)生從本質(zhì)上掌握數(shù)學(xué)知識，而非以往的表面知識。

最后，教師在進(jìn)行互動設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以科學(xué)合理地應(yīng)用師生互動教學(xué)模式，并巧妙結(jié)合分層教學(xué)法。這樣做的主要目的是為了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的差異性，從真正以上作為“因材施教”，保障各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。比如：教師在進(jìn)行“一元二次方程”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來準(zhǔn)備難度不同的方程練習(xí)題。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就主要練習(xí)難度較低，偏基礎(chǔ)性的一元二次方程練習(xí)題，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就主要練習(xí)難度較高，偏拓展性的一元二次方程練習(xí)題，不同層次的學(xué)生在練習(xí)過程中，教師均應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動，以此來為學(xué)生營造一個(gè)生動、活潑的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前社會，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活應(yīng)用師生互動教學(xué)模式。并且?guī)熒幽軌蛴行岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，對于教師與學(xué)生而言，均具有不可磨滅的重要意義。對于教師而言，師生互動能夠營造一個(gè)生動、活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠積極、主動地參與教學(xué)活動，在一定程度上能夠減少教師的教學(xué)壓力。對于學(xué)生而言，師生互動能夠突出學(xué)生課堂主體地位，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠輕松愉悅。

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