小學數(shù)學“生活化”教學探究

賴曉梅

【摘?要】小學數(shù)學教材中的很多知識都是來自于實際生活，所以在課堂教學中應當密切聯(lián)系實際，采取“生活化”的教學策略，進而提升課堂教學效率。這種教學方法從其本質(zhì)上來說是對“數(shù)學來源與生活，且高于生活”的一個很好的詮釋，它能縮短數(shù)學知識與學生之間的距離，也能夠以形象和直觀的知識呈現(xiàn)形式為教師的教學提供便利，促進課堂教學效率的提高。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從兩個方面對小學數(shù)學教學“生活化”的途徑進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教育生活化

一、課堂教學要有生活化的氛圍

生活化教學從其本質(zhì)上來說就是要將學生的生活和學習經(jīng)驗在課堂教學中進行滲透，讓學生的生活和課堂學習都能獲得縱向的深入。教師不僅要關(guān)注學生的心理和情緒，還要不斷提高自身的教學水平，使課堂教學收到更好的效果。

（一）對教材進行生活化處理

教師開展教學多是以教材為主要資源的，我們可以有選擇性地對教材進行加工和整理，利用一些生動的、鮮活的生活案例替代教材上陳舊的教學案例，這樣就可以讓學生感受到數(shù)學就在身邊、觸手可及，也能夠讓他們理解生活化教學的理念。如進行“數(shù)據(jù)收集整理”的教學時，我把教材中“校服顏色選擇”的案例進行了替代，選出了一位“小小調(diào)查員”，讓他來調(diào)查、統(tǒng)計一下本班學生對語文、數(shù)學、英語三科的喜愛程度。這種轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的真實性和實際性，使所有學生都參與其中，收獲了很多的快樂。這種處理方式雖然對教材有所舍棄，但是收獲了教材原有資源所無法獲得的益處，使教材的使用更合理，為學生營造出生活化的教學氛圍。

（二）對探究材料進行生活化處理

在課堂教學過程中，實踐探究也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。為探究材料披上“生活化”的外衣，不僅能夠有助于教師在教學中貫徹“生活化”的主題，還能夠有效激發(fā)學生對于探究活動的興趣。如：進行“找規(guī)律圖形”的教學時，我讓學生以小組的形式進行探究，并將“生活中的規(guī)律”的尋找作為本課的活動要點，并為學生制定了一系列的活動任務：（1）去生活中尋找有規(guī)律的圖案。（2）利用簡筆畫的形式將所發(fā)現(xiàn)的圖案畫下來。（3）通過想象創(chuàng)造一些有規(guī)律的圖形，圖形要美觀、簡約。本次的探究活動成功地讓學生將學習的目光轉(zhuǎn)移到生活中，他們關(guān)注的不再是理論知識，而是生活中的具體事物，課堂收獲也不再僅限于學習能力的提高，而是獲得了觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、實現(xiàn)課堂教學模式的生活化

一般來說，課堂教學是由三個階段組成，分別是導入、實施和反思，在這三個階段中教師都可以進行生活化教學的滲透，但每個階段的滲透都有其獨特的方式，側(cè)重點也不相同。

（一）利用生活化的情境完成導入

俗話說“良好的開端是成功的一半”，良好的導入方式能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到課堂上也是促進課堂教學有效性的關(guān)鍵。心理學研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學過程中，熟悉的事物更能夠有效激發(fā)學生的興趣，因此，生活化的教學情境能為學生帶來更多的快樂，使他們想要獲得更多的知識。

如：進行“統(tǒng)計”的學習時，我利用一些在校園中拍攝的圖片引導學生進入“統(tǒng)計”的世界，形成初步的認識。在多媒體的輔助下，向?qū)W生播放了學校小花壇的圖片，圖中有四種顏色的花，共有27朵。我向?qū)W生提出了一個小問題：大家都能看出這是什么地方嗎？沒錯，就是我們的小花壇。大家來看這些花，老師想要知道每種顏色各有多少朵花，大家來幫老師涂小方格好嗎？把花的數(shù)量涂到相應的顏色下的方格內(nèi)，并在方格下把數(shù)量寫下來。學生的積極性非常高，涂完后，我把圖片和學生涂的方格進行對比：大家來看一下，這兩種方式哪個看得更清楚呢？哪個能更快地看出有多少朵不同顏色的花呢？學生都選擇涂方格的，我就順勢告訴他們：我們這種用涂方格的方法表示數(shù)量的方式就是一種“統(tǒng)計”，統(tǒng)計還有很多的知識，我們一起來學習吧！利用生活化的形式，教師易于完成本課的導入。

（二）利用生活實例促進教學的有效實施

完成課堂導入后，實施有效的教學活動則成為了課堂的重點。在此過程中，教師可以選取一些與教學內(nèi)容相關(guān)的實例，加以靈活運用，為學生創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機會，讓他們對數(shù)學知識的印象逐步加深。

1.開展與學生生活相關(guān)的實踐活動。小學生的好奇心都非常強，他們活潑好動，喜歡玩樂。教師要牢固抓住學生的心理，為他們設(shè)計一些有特色的教學活動，讓他們從生活中去體驗數(shù)學的奧秘。

2.問題的設(shè)計要考慮生活化因素。在課堂教學過程中，好的問題能夠激發(fā)學生的思維，讓課堂教學向更深層次發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的各項能力。

（三）反思中要體現(xiàn)生活化評價的人文性

反思是對課堂教學的一種有效總結(jié)，目的是確保課堂的有效性，促使課堂教學逐步優(yōu)化。生活化的評價體系必須具有人文性的特點。主要有以下幾個方面的特征：

1.評價要有多元性。教學評價要充分考慮學生的不同個性，進行有針對性的評價，不能一概而論。生活化的問題多為開放性的題目，教師要尊重不同學生的意見和想法，耐心聽取，并為他們的奇思妙想點贊。

2.注重評價的過程性。評價的過程性要求教師注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，而不只是針對結(jié)果。數(shù)學活動多數(shù)是以小組的形式開展，因此，教師對學生的考核與評價要對學生在小組活動中的整體表現(xiàn)進行衡量，考慮學生的綜合素質(zhì)，如溝通能力、合作能力及思維能力等。

總之，生活化教學巧妙地將生活“搬到”教學舞臺上來，利用一個個生動、形象的生活案例對數(shù)學知識進行全新的詮釋，不僅將深奧的理論知識分解為易懂的動態(tài)過程，而且為枯燥的數(shù)學原理穿上了趣味的外衣，使它更具審美和智慧的特性。