基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展思考

張秀梅 汪瑩

【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)與本科英語(yǔ)定位不同，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入研究，而是要注重“實(shí)用性”和“職業(yè)性”的特點(diǎn)，以就業(yè)為核心，立足培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)，走“職業(yè)化”的發(fā)展道路。因此，高職英語(yǔ)教育必須要從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 職業(yè)能力 教學(xué)改革與創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 18-0009-01

高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，并以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)際操作型人才的高素質(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)。然而，當(dāng)前的高職英語(yǔ)仍然以本科英語(yǔ)教育為藍(lán)本，采用傳統(tǒng)的教育方法，脫離職業(yè)的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力與社會(huì)需求不匹配。高職教育的根本就在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這也為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了明確的目標(biāo)和發(fā)展方向。

一、教學(xué)目標(biāo)

有別于本科英語(yǔ)，高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的，注重“實(shí)用性”和“職業(yè)性”的特點(diǎn)，以就業(yè)為核心，立足培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)，走“職業(yè)化”的發(fā)展道路。職業(yè)能力的培養(yǎng)與具體的工作情境密切相關(guān)，不同的崗位，其職業(yè)能力有不同的內(nèi)涵和表現(xiàn)。對(duì)不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，其側(cè)重點(diǎn)也各不相同，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)與崗位相關(guān)的英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，就能有效地幫助學(xué)生提高其職業(yè)技能。“將職業(yè)化英語(yǔ)滲透到教學(xué)的全過(guò)程”[1]，以提高高職學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)意識(shí)尤其是綜合知識(shí)運(yùn)用水平并極大地提高高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一件必備的工作。英語(yǔ)和專業(yè)的結(jié)合程度，也從根本上決定了一個(gè)人能夠在未來(lái)的職業(yè)道路上走多遠(yuǎn)。但是根據(jù)中國(guó)社科院發(fā)布的人才藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告（2010）》，我國(guó)高校存在的主要問(wèn)題是人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不盡相符。[2]作為人才培養(yǎng)的一個(gè)方面，高職公共英語(yǔ)與專業(yè)的學(xué)習(xí)銜接不到位，學(xué)習(xí)的內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，實(shí)際的高職公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容一定要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行差異化，不能籠統(tǒng)地“一刀切”。

近年來(lái)，高職英語(yǔ)教育教學(xué)已有《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)教程》等多套國(guó)家統(tǒng)編教材，但這些教材仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式編排，缺乏職業(yè)和專業(yè)傾向性，無(wú)法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。不同的專業(yè)，發(fā)展方向是不同的，因此不同專業(yè)的公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有著很大的不同。學(xué)科和專業(yè)的不同，將會(huì)決定公共英語(yǔ)的使用范圍和發(fā)展方向的不同。如計(jì)算機(jī)專業(yè)注重專業(yè)的閱讀，文秘專業(yè)關(guān)注實(shí)用性寫(xiě)作，外貿(mào)專業(yè)把實(shí)用的聽(tīng)說(shuō)即交際水平放在第一位。高職公共英語(yǔ)要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合不同的需求，有效整合現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容，編制不同的教學(xué)內(nèi)容，要把基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合，把職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)與英語(yǔ)知識(shí)有效結(jié)合，行業(yè)英語(yǔ)和具體企業(yè)要求結(jié)合，把課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，滿足未來(lái)職場(chǎng)需求，體現(xiàn)職業(yè)能力要求。同時(shí)高職院校還要根據(jù)就業(yè)需求和工作崗位的變化以及能力要求的變動(dòng)來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容，籍以滿足職業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求。

三、教學(xué)模式

高職英語(yǔ)教學(xué)模式要以能力為核心，體現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的職業(yè)教學(xué)特征。基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目基化教學(xué)打破以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，幫助提高學(xué)生職業(yè)能力，順應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，符合高職“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目化教學(xué)的主旨是就是以實(shí)際崗位工作和生活中的需求為導(dǎo)向，將英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和各種場(chǎng)景及任務(wù)結(jié)合起來(lái)，形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造理想的“做中學(xué)”的環(huán)境。學(xué)生在完成項(xiàng)目同時(shí)，獲得必要的實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐的同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題提高了能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)和學(xué)情設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，擬定需要解決的問(wèn)題或?qū)⒁瓿傻娜蝿?wù)并交給學(xué)生，通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，以個(gè)人或小組的工作方式，定計(jì)劃，共同或分工完成制整個(gè)項(xiàng)目。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)有自己顯著的特征，能收到較好的教學(xué)效果。基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建多個(gè)完整工作任務(wù)情境，“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力等優(yōu)點(diǎn)”[3]。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)教學(xué)主要采取兩種評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)自己的教學(xué)成效做出及時(shí)的判斷；而終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是考卷測(cè)試和考試成績(jī)，根據(jù)測(cè)試情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)各有優(yōu)缺點(diǎn)。高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式改革，必須將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合，才有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單向模式，“學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體很少參與其中”[4]。由于教師個(gè)人偏好，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難免會(huì)出現(xiàn)偏頗，有失公允。因此，為了評(píng)價(jià)的客觀公正和全面，除了師生評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該有生生評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式。

職業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只關(guān)注于英語(yǔ)知識(shí)的掌握，這并不符合職業(yè)教育的目標(biāo)，現(xiàn)代化的高職院校公共英語(yǔ)課評(píng)價(jià)應(yīng)該將英語(yǔ)知識(shí)的掌握和職業(yè)能力以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)才能體現(xiàn)職業(yè)教育之精髓。

高職英語(yǔ)只有與職業(yè)教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決與本專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力，才能真正體現(xiàn)它存在的意義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)顯然不符合社會(huì)和企業(yè)的需要，高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。但我們同時(shí)也要看到，英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的改革，惟其如此，才能奪取改革的最終勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡云娟.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程體系建構(gòu)[J]，職教通訊，2012（33）：17-19.

[2]蔡基剛.我國(guó)高校大學(xué)外語(yǔ)政策調(diào)整的范例及其戰(zhàn)略意義[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015.