淺析高職院校創新創業教育現狀及對策

朱琦　朱瑩

【摘要】高職院校作為我國高等教育的一支重要的力量，在“大眾創業，萬眾創新”的社會背景下不斷加強創新創業教育，取得了積極進展，然而，由于種種原因，創新創業教育推進效果不夠理想。本文希望通過對高職院校創新創業教育現狀分析，尋找解決目前存在問題的方法及對策。

【關鍵詞】高職院校 創新創業教育 現狀 對策

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0040-02

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出：要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。隨后，國務院出臺了《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，2015年5月，在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”

高職院校作為我國高等教育的一支重要的力量，在“大眾創業，萬眾創新”的社會背景下不斷加強創新創業教育，取得了積極進展，例如筆者所在的黔西南民族職業技術學院就積極地投入了大學生創新創業教育宣傳實踐中，并于2017年8月由貴州省科技廳和教育廳聯合立項建立了“黔西南民族職業技術學院大學科技園”，并不斷探索創新創業教育的新途徑，旨在推進高校科研成果轉化、高校大學生創新創業實踐、校企業合作等工作。然而，由于種種原因，創新創業教育推進效果不夠理想，現以黔西南民族職業技術學院為例，談談高職院校創新創業教育現狀及對策分析。

一、高職院校創新創業教育現狀

1.來自家長和學生方面

傳統的就業觀仍然影響著許多高職學生及其家長：拿到畢業文憑，進入體制內單位就業；或進入本科院校學習，為將來進入體制內單位就業搭建更好的平臺，是目前許多學生和家長心目中最理想的就業方式。于是，他們對國家創新創業政策不甚了解，也不愿意去了解，甚至有少部分學生和家長認為，創業要么是為少數創新能力強或有家庭背景的學生開展的一種教育，要么是找不到工作后的無奈之舉，創新創業教育與自己無關，缺乏創新創業意識。筆者所在的高職院校，“大學科技園”創園已近一年，學院許多學生竟然不知道有這樣一個機構，這固然與學院的宣傳層面有關，但同樣也折射出學生對創新創業的不關注、不重視。

2.來自于教師和教育行政方面

（1）重視度不夠。目前，大多高職院校雖然也在轟轟烈烈地開展創新創業教育，但教育思路還停留在提高學生的專業技能階段，就業模式也停留在為企業輸送合格人才層面，并沒有把創新創業能力培養作為高職教育體系中一個重要部分。我院雖然建有大學生科技園、開設有《大學生職業生涯規劃與創新創業指導》課、舉辦了“大學生創新創業大賽”，但大多流于形式，影響甚微。

（2）課程設置不合理。大學生創新創業教育是一門專業性很強的課程，既包含創新創業的可行性研究、創新創業意識培養和能力培養，也包括建立大學生創新創業交流平臺，同院內外進行創新創業教育研究等等。因此，大學生創新創業教育應該成為一門獨立的學科存在。可目前大多高職院校都把創新創業教學歸入《大學生職業生涯規劃》課程，把教學的側重點放在就業，而非創新創業。許多高職院校雖開設了36學時《大學生職業生涯規劃與創新創業指導》課程教學，但因為與專業課程交叉融合較差，并不能引起學生們的重視，很難把創新創業教學貫穿于高職院校培養綜合型高素質人才的始終。

（3）師資力量薄弱。如前所述，大學生創新創業教育是一門專業性很強的課程，它的教學必須由既有較高的理論素養，又有豐富的實踐經驗以及較強的創新意識的老師來擔任。然而，大多高職院校由于師資缺乏，擔任《大學生職業生涯規劃與創新創業指導》課程教學的老師，多為該學期教學任務較輕的專業課教師和思政課教師，這些老師絕大多數沒有經過創新創業培訓，也沒有創業的經歷，有的還缺乏創新創業意識，授課方式也往往是“照本宣科”，無法做到理論聯系實際，這樣的教學是很難挖掘學生的潛能、點燃學生的創新創業熱情。

二、提高高職院校創新創業教育實效的方法

1.轉變觀念，積極開展創新創業教育宣傳。創新創業教育是一個既古老又年輕的課題，是國家發展和進步的動力所在，高職院校應深入剖析其內涵，通過多種形式的宣傳、培訓和比賽，提升大學生對創新創業教育重要性的認識。高校教師更應轉變教學理念，深刻認識到創新創業教育對大學生、學校以及社會的重要意義，激發大學生的創新創業熱情。

2.完善創新創業課程體系建設。第一，根據高職院校各系不同專業的特點，將創新創業教育以獨立學科形式開設。第二，加強大學生科技園建設，為學生實驗實訓提供政策和物質資金保障，真正將大學生科技園建成“三基地”（大學生創業孵化基地、產學研合作示范基地、高校師生創業實踐基地）、“三平臺”（高校技術轉移和科技成果轉化平臺、創業企業孵化平臺、大學生就業實踐平臺），指導學生在科技園創新創業，把創新創業教育貫穿于高職院校教育的全過程，引導學生擁有科學地思考和認知，避免功利地、膚淺地看待創業創新，完善學校服務社會功能，為學生的順利就業打下良好的基礎。第三，完善現代師徒制教學模式，針對學生的動手能力和職業素養的培養，更好地培養出適合市場需求，有專業知識技能、有創新創業能力的高級專業人才。

3.加強創新創業教育師資建設。一方面，配齊配強創新創業基礎課專任教師，鼓勵教師參加各類創新創業實踐，積極探索適合高職院校人才培養的創新創業教育新途徑，落實好專任教師每兩年不少于6個月時間到行業、企業掛職鍛煉制度，盡快組建專業指導教師團隊，為提升高職院校創新創業建設夯實人才儲備基礎。另一方面，加強與各專業相關的行業、企業聯系，或聘請行業專家、企業家為客座教師，擔任創新創業課程教學，或邀請行業專家、企業家為學生進行創新創業講座，讓高職院校學生分享行業專家和企業家創新創業心得，激發他們的創新創業熱情，在借鑒成功創業案例，深刻剖析失敗案例的過程中，指導他們正確面對成功與失敗、挫折與磨練。

總之，“大眾創業，萬眾創新”時代，是激發高職院校師生創新創業活力，發揮創造力，實現人生價值的時代，高職院校教學將責無旁貸地緊緊圍繞創新創業這個中心，努力摸索出既適合高職院校人才培養又能使創新創業教育快速發展的新途徑。

參考文獻：

[1]《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》國辦發〔2015〕36號.

[2]康莉，付世秋.大學生創新創業教育存在的問題及對策分析[J].濟南：科技經濟導刊，2016.