淺議歷史教學的技能研究

【摘要】教學技能是成為優秀教師的重要基礎。當今教師教學技能缺失，基本史實把握不準，缺乏證據意識，教學流程設計程序化等問題；針對教學技能缺失表現，需要進行正確的教學技能培養。進行詳實的教學設計并落實到教學實踐中，促進教師的專業化發展。

【關鍵詞】教學技能 教學設計 教學過程

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29- 0147-02

中學老師的技能指的是老師在具體教學過程中，通過一系列的課堂教學環節，環環相扣而不斷加深鞏固的方法，從而進一步熟練表現教學工作的行為方式。在教室中的教學是歷史教學工作的主陣地。要上好歷史課，老師除了具備豐富的歷史專業知識之外，還需要掌握必要的課堂教學技能，以保障教學高效地進行。

所謂教學設計的技能，是指教師能夠理性準備的使用教學基本理論，實踐理論形成具體的方法論，結合學生具體情況和課程標準的要求從而形成教學設計，進行教學設計的一系列活動方式和行為的總和。這是教師最基礎的教學技能，包括多方面的內容。從對教材內容的解析，到對學生劇情情況的分析，進行具體詳實的教案設計，包括教學目標，教學重難點，教學方法，教學策略，教學手段等等，形成環環相扣的教學過程。

一、剖析教學內容、教材地位和學情，制定教學目標

分析教學內容和學情特點，制定合乎學生心理發展特征、有利于學生發展的教學目標。教學內容包括對于本課所在教科書中的地位和本課內容的重難點，以及內容之間的邏輯關系，內在的相關關聯和影響，表述對教材的獨到的解讀。。如在《從九一八事變到西安事變》，分析教學內容：根據課程標準的要求概述為要知道九一八事變，了解中國局部抗戰的開始；知道西安事變，理解和平解決西安事變的意義。本課內容分為三個部分，分別為九一八事變、華北事變與一二九運動、西安事變，彼此之前互為因果關系，學生可從教材中了解基本內容，通過本課為本單元學習打下基礎。

學情分析是對學生的認知特點、知識基礎和學習情意的分析。如在《從九一八事變到西安事變》進行學情分析：八年級學生已經基本適應了初中歷史學習的習慣，具備搜集、整理和處理歷史信息的能力；初中生思維活躍，好奇心強，思維積極，樂于參與，為本節課的開展提供基礎。本節課內容依據時間線索展開，內容多，對于本課內容沒有認知基礎，因此有一定難度。注重歷史學習的生動性，通過重現歷史激發學生學習歷史的興趣。初中歷史學習是開始接觸歷史，培養歷史觀念的起點。注重培養學生樹立正確的歷史觀念，掌握科學的學習方法，培養批判的歷史思維。

教學目標是教師教學的基礎，是進行整個教學設計的依據和基礎。如在《從九一八事變到西安事變》進行教學目標設計：知識與能力：闡明九一八事變的過程和影響；復數西安事變的發展過程；探究西安事變和平解決的意義；通過閱讀分析史料，簡述九一八事變和西安事變的史實。過程與方法；通過互動，形成描述歷史事件的能力和綜合分析歷史事件前因后果的能力；以史料為證據去理解過去和重建過去，能從材料中提取有效信息，建立論從史出的能力。情感態度價值觀：通過了解中華民族反侵略的壯舉，感受救亡圖存的愛國精神；理解中共和平解決西安事變的正確選擇，培養愛黨愛國的情感；樹立以先輩為榜樣的精神，培養擔當意識。

二、設計合理的教學過程與環節

好的教學過程設計，不僅僅要有清晰地設計思路和理念，能夠有條不許的把握整節課的教學安排；而且要有明確的教學目標，同時要有清晰和新穎的教學立意。如《九一八事變到西安事變》一課的教學設計，本課知識要點之間聯系緊密，要使學生清楚歷史事件的前因后果，便于理解和認識歷史事件和歷史人物。挖掘“九一八、一二九運動和西安事變”歷史事件的點，連成歷史發展的線索。形成條理清晰的歷史線索，加以精煉恰當的概括，結合史料知識，進行栩栩如生的生動描述，深入淺出，讓學生感受歷史，貼近歷史。教學過程中設計東北軍王愛國形象，符合初中生認知特點，跟隨人物遭遇感受歷史的演變，直觀生動。

教學過程，則是整個教學活動的推演。一定要體現教師的設計思路，對教學內容進行合理的剖析和添加適當的史料，加深學生的理解。如《九一八事變到西安事變》一課的教學設計，在西安事變這一子目的設計，采用了故事過渡，連接一二九事件，引出西安事變爆發的原因。“1936年12月9日，在西安的學生們發起了一場大規模的紀念北平一二九運動一周年的運動，提出蔣介石應停止內戰，一致對外。蔣介石下令可“以暴徒論處，開槍掃射，格殺勿論”。此時張學良正與蔣介石議事，當即反對。兩人爭執不歡而散。張學良趕上請愿隊伍，希望學生們趕緊離開，答應學生們一定會把他們的請愿意愿轉告給蔣介石。可是學生們十分堅持必須要得到答復，如果沒有得到答復就不愿意離開。最后張學良思考再三，答應學生們一定會在一周之內給學生們一個結果，讓學生們安心回到西安城內。同學們情緒激昂，收到張學良的應允之后便離去了。—《一二九運動史要》”。西安事變發生時，引用蔣介石日記。營造緊張氣氛，根據日記描述內容進行歷史想象，有助于學生進入歷史情景。“聞槍聲，知東北軍“叛變”，跳墻時摔傷腰部，在衛士攙扶下艱難逃至山巔，遇東北軍密集火力阻擊，無奈退回山腰，藏于一巖穴中。后來“叛兵乃登山搜索，行至余穴之前后者約二次，并未發現。叛兵乃在其附近盡力搜查。——《蔣介石日記》”

有句俗語叫“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”，我們身邊有太多茶壺里煮餃子倒不出來的人，但歷史知識不應該封鎖在象牙塔里，如果帶不來現實社會的價值，歷史的學科特點便會黯然失色。當課堂上的歷史知識能以喜聞樂見、雅俗共賞的方式展開，給學生種種啟迪，這便需要歷史教師技能。

參考文獻：

[1]羅斕.略談高中歷史課堂教學技能的有效運用[J].中學教學參考，2017.10：78-79.

[2]袁亞麗.淺析提高歷史專業師范生教學技能的有效途徑[J].歷史教學，2015.19：67-72.

作者簡介：

吳露璐（1995-），女，漢族，福建漳州人，碩士研究生在讀，現就讀于閩南師范大學歷史地理學院，學科教學（歷史）專業