淺談任務型教學法在外研社中職英語教材第一冊中的運用

張愛玲

【摘要】任務型教學法以任務組織教學，強調學習者個人從自身經驗出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。外研社中職第一冊英語教材采用任務型語言教學模式，其內容編排設置有利于任務型教學法的進行和創新改革。因此充分利用該教材開展有效的任務型教學是職中教師的職責所在。

【關鍵詞】任務型教學法 外研社中職英語教材 要素 基本原則

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0030-01

一、關于任務型教學法

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，讓學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中，通過思考、體驗、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。并在學習的過程中獲得情感體驗、調整學習態度和學習策略，從而提高綜合運用語言的能力。這一教學方法強調學習者個人從自身經驗出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授，它強調的是人的學習與發展。任務型教學法主要由教學目標（goals）、信息輸入（in—put）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環境（setting）等四個要素組成。

二、外研社中職第一冊英語教材分析

該教材以發展學生初步英語應用能力為目標，以生活和職場英語應用為指向，通過圍繞話題的教學活動，培養學生在日常生活和一定的職業場景中初步運用各種技能進行有效交流的能力。教材提倡任務型語言教學，在教學過程的實際操作中，巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，形成了科學的循序漸進的生活化的學習程序。其內容編排也體現了任務型教學法教學的創新與改革。

外研社中職英語教材第一冊在實施任務型教學時，具備了以下基本要素：

（一）目標（goals）

在日常生活和工作中，我們做每件事都要求有目的，教學任務也不例外，教學任務首先也必須具有目的性。即要求教學任務具有明確的目標指向，包括非教學目標的利用任務和所達到的預期的教學目的。在外研社中職英語第一冊的教材中，每個單元都充分考慮學生的學習，生活特點和進入職場后可能出現的能力需求，設置相應的認知目標和能力目標。如在Unit7 A Healthy Lifestyle中，其非教學目標是讓學生認識到健康的生活習慣對生活與學習的重要性，并教育學生要養成良好的生活習慣，而設計任務所要達到的教學目標則是通過完成任務過程所產生的語言交流感受語言，提高英語交際能力并在實際交際過程中能夠用英語談論與體育活動，健康生活為主題的有關內容。

（二）內容

即是課堂里要求要“做什么”。具體表現就是課堂需要履行的具體行為和活動。在外研社中職英語第一冊的教材中，每個單元都設置了相應的具有實質性的活動內容，設置了warming-up，listening and speaking，reading and writing，language in use，pronunciation exercises，around the world，better performance等七，八個環節，讓教師和學生跟隨內容的設置，一步一步深入學習課文，完成任務。

（三）程序

指的是學習者在履行任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在該教材中，任務的設計由簡單到復雜，逐步加深任務的難度，形成了一定的梯度，設計不同的任務，有pair work，group work，讓學生以個人，伙伴和小組的形式根據自己的水平完成各項任務，方便不同水平的學生掌握相應的學習任務。

（四）輸入材料（in—put）

所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。輸入材料可以是語言的，如天氣預報，旅游指南，新聞報道等，在該教材的Unit 3 Sunny Days Rainy Days里面，根據課文安排，教師明白應準備相應的天氣預報視頻或音頻資料；在而在該教材Unit6 Whats for dinner中，關于食物、餐桌禮儀、如何做菜、東西方飲食文化等視頻或音頻等都可以成為學生的輸入材料；在Unit10 Fun Time中，關于西方節日的各類視頻，節日由來等都可以選擇成為進行任務型教學時對學生的語言輸入。一定的語言輸入；讓學生在任務過程中對任務有一個更直觀的認識。當然，輸入材料也可以是非語言的，如照片、漫畫、圖標、卡片、小道具等等。

（五）教師和學習者的角色（teacher/student role）

任務型教學法強調教師由以前的“主導者”變為“幫助者”，“組織者”，“參與者”。在教學活動中，教師應“授人與漁”，教給學生學習的方法和技巧，積極熱情地參加學生的活動；同時作為“組織者”組織和控制好課堂，讓學生有機會，有時間去實踐，這樣學生才能充分展現自我，從而真正成為學習的主任。在外研社中職英語第一冊的教材設置中，更多的讓學生主動承擔任務，教師在旁邊指導。如在Unit6 Whats for dinner中，教師作為組織者給學生布置任務：Discuss the favorite food of following countries in group of four，要求學生利用課余時間分工合作，到圖書館或網絡上查找相關資料。結果學生們列出了各國代表性食物，還帶來一些精美圖片，有些甚至做成了PPT，并引發了一場激烈的討論，此時老師的角色則變為了參與者和幫助者。各位同學在課堂中和課堂外協同合作，真正做到在教學過程中扮演主角。

三、結束語

任務型教學法對英語教師提出了更高的要求，如何將教材根據任務型教學法實施到日常教學中對職業中學的老師來說是個很大的挑戰，教師自身的素質、專業能力、學生良莠不齊的英語水平都可能成為實施任務型教學法的絆腳石。因此提高英語教師自身的教學素養，積極參加各類針對性的培訓，不斷提高自身，及對學生的認識，充分利用該教材開展有效的任務型教學，根據學生的英語水平因材施教成為了中職教師迫切的要求。

參考文獻：

[1]豐玉芳.任務型語言教學法在英語教學中的運用 [J].外語與外語教學，2004（6）.

[2]教育部，2001，《英語課程標準》（實驗稿）。北京：北京師范大學出版社.

[3]李梅蘭.任務型教學法在英語閱讀教學中的應用研究[J].三明學院學報，2006（03）.

[4]李雪，任務型語言教學途徑的“疑”與“思” 中小學英語教學與研究 2005年第6期.

[5]魯子問.〖論文來源：學術論文網 www.xslunwen.com〗2002，任務型英語教學法簡述[J].學科教育，（6）.

[6]黃遠振，2003，《新課程英語教與學》。福州：福建教育出版社.

[7]宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社.2002.

[8]束定芳，莊智象.現代外語教學-理論，實踐與方法[M].上海外語教育出版社，2002.

[9]王麗萍，外語教學如何進入交際互動課堂 外語與外語教學2004年第10期.

[10]韋玉芳 唐曉巖，任務型教學法在英語教學中的運用 外語與外語教學 2004年第6期.

[11]韋建輝.任務教學法在大學英語閱讀教學中的運用[J].高教論壇，2003（05）.

[12]岳守國.任務語言教學法：概要、理據及運用[J].外語教學與研究，2002（5）.