小學(xué)低年級(jí)寫話與中高年級(jí)作文的銜接

【摘 要】小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，新課程改革背景下，語文教師要做好小學(xué)低年級(jí)寫話與中高年級(jí)作文的銜接工作。文章就小學(xué)低年級(jí)寫話與中高年級(jí)作文的銜接提出了幾點(diǎn)思考，旨在幫助小學(xué)生順利過渡低年級(jí)與中高年級(jí)的寫作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫話教學(xué)；寫作教學(xué)；有效銜接

隨著國(guó)家素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求也有所提高。縱觀當(dāng)前整個(gè)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)，其在課程安排方面存在一定的缺陷。從語文教材的編排來看，小學(xué)低年級(jí)的語文教材中主要以基礎(chǔ)字詞的教學(xué)為主，而一進(jìn)入三年級(jí)，就要求小學(xué)生進(jìn)行“作文”寫作，跳躍式教學(xué)比較嚴(yán)重，這在一定程度上阻礙了小學(xué)生寫作能力的提高。

一、結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)際、加強(qiáng)造句練習(xí)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其思維認(rèn)知能力正處在一個(gè)發(fā)展的階段，其受到自身知識(shí)水平的局限，無法進(jìn)行長(zhǎng)篇寫作，因此，基于低年級(jí)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)其從寫句子開始，開展由淺入深、由句到段的寫話訓(xùn)練。正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，句子是段落的基礎(chǔ)，而段落是整篇文章的重要組成，只有培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的造句能力，為其以后的長(zhǎng)篇寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的造句練習(xí)。造句看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)以下問題。第一，造出的句子枯燥無味，例如用“蘋果”造句，學(xué)生會(huì)說“我有一個(gè)蘋果”，這樣的造句普遍存在于當(dāng)前的語文教學(xué)中，長(zhǎng)此以往，這會(huì)影響學(xué)生的寫話水平，最終發(fā)展成為制約學(xué)生原表達(dá)能力的因素。第二，重復(fù)老套。不管在什么時(shí)間，教師讓學(xué)生造句，學(xué)生都會(huì)搜尋以前的記憶，把以前造過的句子再說一遍，這樣就失去了造句練習(xí)的意義。針對(duì)以上兩種情況，教師要在訓(xùn)練過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫出鮮活生動(dòng)的句子。首先，善于加修飾詞。引導(dǎo)學(xué)生在造句時(shí)結(jié)合事物的形狀、顏色、動(dòng)作等對(duì)句子加以修飾，例如“書包”——“我有一個(gè)紅色的書包靜靜地躺在桌洞里”，這樣的句子更加生動(dòng)形象，提高句子的表現(xiàn)力。其次，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合動(dòng)畫片、生活實(shí)際中的場(chǎng)景以及事物進(jìn)行造句。例如用“雖然……但是……”造句，學(xué)生可以結(jié)合故事中龜兔賽跑的場(chǎng)景，“雖然烏龜爬的慢，但是它堅(jiān)持不懈，最后獲得榮譽(yù)”。通過造句重現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)鮮活的場(chǎng)景，增強(qiáng)句子的生命力。語文教師要結(jié)合實(shí)際寫話教學(xué)，別到學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，充分利用造句練習(xí)，提高學(xué)生的寫話能力。

二、抓住寫話契機(jī)、提高學(xué)生隨文練筆能力

作文教師要善于抓住寫話契機(jī)，給學(xué)生提供較多的隨文練筆的機(jī)會(huì)，由此提高學(xué)生的寫話能力。第一，文本留白。結(jié)合語文教材，其中有許多空白之處，有的是省去了一些人物之間的溝通交流，有的是蘊(yùn)含的道理意味深長(zhǎng)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，對(duì)文本中的留白之處展開聯(lián)想，并且進(jìn)行練筆。其次，文章續(xù)寫。有一些課文其中蘊(yùn)藏了深刻的思想情感，教師可以通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象續(xù)寫故事結(jié)尾。比如說在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇文章時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這個(gè)童話故事中小鳥和大樹那令人感動(dòng)的深厚情誼，然后引導(dǎo)學(xué)生可以從友誼、環(huán)保等方面對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫“大樹離去之后，小鳥非常傷心，它又飛回原來的森林，陪著那棵樹根……又一個(gè)春天到來了，樹根旁長(zhǎng)出了一棵小樹，它是大樹留下陪小鳥的，小樹很快長(zhǎng)成枝繁葉茂的大樹，和小鳥一起自由自在的生活……”通過加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的續(xù)寫訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為小學(xué)生的寫話和以后的寫作奠定了思維基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練。語文課本中的文章片段都具有一定的文學(xué)代表性，其都是專家根據(jù)小學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律精心選擇出來的。教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過課文借鑒對(duì)生活中的某一現(xiàn)象進(jìn)行仿寫，仿寫不是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，而是以原文做參考，結(jié)合自身的真實(shí)情感進(jìn)行創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的的寫作習(xí)慣。

三、善于利用日記、奠定寫作基礎(chǔ)

老舍曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)寫作的基本功”，由此可見，日記對(duì)于學(xué)生語文寫作的重要性。在實(shí)際生活中，語文教師沒有充分利用日記的寫作訓(xùn)練能力，往往根據(jù)教學(xué)任務(wù)在假期內(nèi)讓學(xué)生寫日記，但回校教師不予批閱，也沒有給學(xué)生任何的專業(yè)指導(dǎo)。小學(xué)生在寫日記時(shí)就是簡(jiǎn)單的將自己一天的事情記錄下來，時(shí)間一長(zhǎng)就成了流水賬。語文教師要充分認(rèn)識(shí)到日記對(duì)于小學(xué)生寫作能力提高的重要性之所在，加強(qiáng)日記練習(xí)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，教給學(xué)生正確的日記格式，教學(xué)之初旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫日記興趣，因此，不要局限日記的主題和內(nèi)容以及字?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲、自由自在的寫日記。其次，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，將生活中一些有趣的點(diǎn)記錄下來，例如天氣、動(dòng)物等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，習(xí)慣于將看到的事物結(jié)合自身的所思所想記錄下來，記錄中融入了真實(shí)的情感，由此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文的大門，做好充分的鋪墊準(zhǔn)備工作。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)與中高年級(jí)的作文教學(xué)，其最終目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)能力，但各自的深入程度不同。語文教師要充分了解小學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，通過不同階段的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)寫話與中高年級(jí)寫作的無縫銜接。

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【作者簡(jiǎn)介】

梁展展，女，1988年1月生，甘肅靜寧人，西北師范大學(xué)2009年漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。