基于思維發展的中小學數學銜接教學

盧西英

【摘要】中小學數學課程在內容、課程設置以及教學方式上存在一定的差異，因此，在教學過程中通過合適的方式提升兩類課程的銜接性，優化中小學數學銜接過程的完成質量是必要的。當前的課程銜接中存在的問題是教師未能根據學生在學習思維上的發展設計課程教學規劃，缺乏對中小學數學課程銜接過程的正確認識。本文就如何建立基于思維發展的中小學數學銜接教學模式進行了介紹。

【關鍵詞】思維發展 中小學數學 銜接教學 設計措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0134-01

引言

在不同的教學階段數學課程存在一定的差異，如何針對學生的思維發展特點來優化不同階段數學教學，實現不同課程的銜接是當前教師應當進行研究的問題。中小學數學課程銜接對于培養學生的數學思維、提升課程質量有很大的影響，教學人員應當根據實際建設需求和學生的思維變化對銜接教學過程進行優化。

一、中小學數學課程銜接價值

實現中小學數學課程的銜接設計是國家教育課程改革的重要內容，也是當前中小學數學課程實施中的現實性問題，在實際教學過程中應當加強重視，優化課程設計以及教學方案設計。針對教學課程銜接進行研究可以促進不同教學階段教學質量的提升，優化數學課程內容的設計，實現課程的健康發展。在未來的教學建設過程中針對學生思維發展的特點來設計課程銜接方式，對優化課程教學質量有直接的推動作用。

我國義務教學的主要目的是促進學生的全面發展，完成對學生正確學習思維的培養，因此，在不同的教學階段，教師應當針對學生的年齡和認知能力，結合學生思維發展的特征來完成中小學數學課程的銜接，設計新式的課程內容推進結構，對于促進教學課程的完善，優化教學質量有很大的影響。

二、當前中小學數學課程銜接設計中存在的問題及原因

就當前的教學發展來看，中小學數學教學銜接過程的質量仍然不高，由于課程內容上的差異以及思維發展，部分小學生在進入中學進行學習之后會出現學習成績下降的問題。中學課程的教學注重對知識的擴展性學習，小學固有的學習方式無法滿足中學的學習需求，造成學習成績的下降。造成中小學數學課程銜接不當的主要原因包括如下的幾個方面。

1.課程設計缺乏對學生思維發展的優化。在當前的教學發展過程中，課程設計對學生在不同階段的思維銜接存在關注和考慮上的不足，教學方式以及內容設計并未針對學生在這一階段思維變化進行優化，造成了當前中小學數學銜接教學進行質量的下降。在當前的中小學數學銜接教學過程中，教師對課程的教學觀念以及思維發展作用沒有清晰的認識，數學課程的教學可以培養學生的邏輯思維，推動學生的全面發展，當前的教師重視對教學內容的教學，對于如何優化思維培養過程沒有進行考慮，導致中小學數學銜接教學質量不高。

2.缺乏整體教學銜接規劃。當前教師在教學內容的設計上存在矛盾，部分教師認為中學課程之中應當對部分舊內容進行重新教學，以便于構建更為完善的知識體系，而另一部分教學人員認為重復內容的存在影響了教學進度的提升，影響了中學課程的教學質量的提升。這也是當前我國中小學數學教學銜接過程中存在的一個問題，由于教學資料的編寫人員不同，導致中小學課程內容存在重復和缺失現象，使得中小學數學學習過程中存在內容跨越較大的問題，影響了兩個教學階段的正常過度，影響了數學思維的形成和教學質量的提升。

3.教學目標把握存在問題。中小學數學內容存在一定的重復，初中教學中應當將重復內容進行深化教學，加深學生對舊有知識的認識。在當前的教學過程中，由于部分教學對教學目標的認識不明確，導致部分內容在教學中未能進行深化教學處理，實際教學中教學無法結合教學階段和數學思維的發展來對教學目標進行合理改變，造成了不同教學階段知識上的連貫性交叉，嚴重影響了學生數學思維的形成。

三、基于學生思維發展的中小學數學課程銜接設計措施

1.突出課程的整體性和綜合性。數學學習是對學生的邏輯思維以及數學思維進行培養，因此，在中小學數學教學銜接過程中應當從學生思維發展的角度對教學內容和教學結構等進行優化，針對思維發展對教學內容進行設計。根據不同階段學生思維發展的特點不同，教師應當設計不同的教學計劃，以便于加強中小學教學銜接中的連貫性，推進學生形成完善的數學思維。同時，教師也要結合中學階段數學課程的特征，根據學生的心理和思維特點設計教學計劃和目標，對學生的思維發展進行全面規劃，推進學生數學思維的終生發展。

2.加強不同階段課程的連續性。要整體把握中小學數學課程，實現義務教育階段數學課程的連續性、統一性、整體性。教師要從教材的視角對各個學段內容在整體知識結構中的地位和作用進行分析，建立相關知識系統，并逐步建構清晰的序列。教師要基于教學內容的基礎關注重要的數學內容和重要的數學思想方法的上下貫通、有機銜接、螺旋上升，形成科學合理的課程體系。由于小學生以形象思維為主，這就很容易造成學生數學理解上的困難，要使抽象的教學內容易于學生接受，教材編排就不能完全按照數學的邏輯順序來編排，而是要根據學生的認知特點，對教學內容進行教育學、心理學的加工，既要注意數學知識的邏輯系統性，也要符合學生的年齡特征、認知水平、接受能力，符合學生的認知規律和智力發展水平，按照兒童學習心理學的要求，科學地安排教學內容，建立優化的知識結構。

3.突出數學教學的邏輯特點。教師從知識的視角對具體內容的數學本質進行細致刻畫，揭示知識形成的內在邏輯線索和不同學段的教學關鍵，明確中小學數學教材知識體系結構。教師不僅要了解數學教材的整體編排結構和線索，要掌握教材內容的數學精神實質，明確數學學科獨特的教育價值，還要重視重要的數學概念和數學思想在遵循科學性的前提下逐級遞進，螺旋上升。從內容上看，銜接可分為垂直銜接和水平銜接。垂直銜接即為繼續性，水平銜接即為統整性。教學中，教師要根據數學學科特征，抓住數學本質，采取不同的銜接方式，給教師與學生以自主的調整空間，并找到適合學生發展的有效的銜接方式。

四、結語

中小學數學課程內容有一定的差異，兩部分的數學教學呈現為遞進關系，在這一階段中，數學教學人員應當在了解學生思維發展的基礎之上設計合適的教學銜接方式，避免銜接階段學生學習成績的下降，推進學生數學思維的形成和發展。

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