提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法研究

李秋季

【摘要】針對(duì)特困生的教學(xué)本就是非常困難的?？紤]到農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育水平和層次都偏低的現(xiàn)實(shí)狀況，圍繞和針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可能表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)受阻的實(shí)際狀況，圍繞農(nóng)村小學(xué)中中年級(jí)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的實(shí)際問(wèn)題，本文提出了有針對(duì)性的解決意見(jiàn)。意在通過(guò)有益的探索和討論，為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) 滲透策略 分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0089-01

一、教師主觀上更加關(guān)注學(xué)困生

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師對(duì)這部分學(xué)生的重視程度很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，要強(qiáng)化制度建設(shè)，提高重視程度。強(qiáng)化制度建設(shè)，提高重視程度，本質(zhì)上就是要要求學(xué)校提供更多的資源，給中年級(jí)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供條件，讓中年級(jí)學(xué)困生能夠在潛移默化當(dāng)中接受數(shù)學(xué)思維的熏陶。

在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象非常普遍，產(chǎn)生的原因也相對(duì)復(fù)雜。其中以家庭生活困難，學(xué)生生活壓力大、思想負(fù)擔(dān)重、留守兒童等為代表的情況為代表。為了解決上述問(wèn)題，老師應(yīng)該更加注重學(xué)生的主觀感受，更加注重對(duì)學(xué)生心理發(fā)育的關(guān)注。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)的《位置與方向》一課的教學(xué)實(shí)踐中，老師在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)困生的啟發(fā)?？梢詮纳磉吺?、勞作實(shí)踐的角度，為學(xué)生講解位置與方向的現(xiàn)實(shí)意義。并沿著這樣的思維路徑來(lái)對(duì)學(xué)困生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們做出正確的回答，以此來(lái)提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)校一方面要考慮到中年級(jí)學(xué)困生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也要著眼于中年級(jí)學(xué)困生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，投入更多的資源，給中年級(jí)學(xué)困生創(chuàng)造條件，讓中年級(jí)學(xué)困生能夠在潛移默化當(dāng)中，接受數(shù)學(xué)思維的熏陶和浸染，因?yàn)槟切?duì)于數(shù)學(xué)思維有興趣的中年級(jí)學(xué)困生，提供單獨(dú)的空間，也讓他們能夠依據(jù)自己的興趣來(lái)接觸相關(guān)的數(shù)學(xué)思維。

必須承認(rèn)，滲透的思維能夠提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是一個(gè)世界中年級(jí)學(xué)困生理解能力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，中年級(jí)學(xué)困生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的掌握能力和理解能力，直接決定了老師教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)。

而我們當(dāng)前的現(xiàn)代，實(shí)際上是依托中國(guó)古代數(shù)學(xué)思維的演變和衍生而來(lái)的，所以說(shuō)，在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，主要涉及的種種數(shù)學(xué)思維，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中像中年級(jí)學(xué)困生們認(rèn)同數(shù)學(xué)思維，讓中年級(jí)學(xué)困生本身具有這樣的數(shù)學(xué)思維的底蘊(yùn)，就能夠很大程度上提升老師的教學(xué)效率。

不過(guò)從現(xiàn)實(shí)的情況上看，學(xué)校的老師和相關(guān)的主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠。重視程度不夠，就會(huì)使得在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)資源的投入不足。數(shù)學(xué)的教學(xué)、特別是數(shù)學(xué)思維的滲透教學(xué)是需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)的，一方面需要中年級(jí)學(xué)困生給老師提供更多的空間和培訓(xùn)，與此同時(shí)還需要學(xué)校出錢(qián)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的古書(shū)典籍，給中年級(jí)學(xué)困生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。各方的主觀上面認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)使得這方面的投入被無(wú)限的壓縮，那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思維將成為口號(hào)，無(wú)法成為現(xiàn)實(shí)。解決教育主管部門(mén)的主觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題，是改變當(dāng)前困局的關(guān)鍵。

二、豐富教學(xué)方法

隨著當(dāng)前教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多的人認(rèn)同并且理解農(nóng)村小學(xué)階段進(jìn)行素質(zhì)教育的必要性和重要性，在這樣的前提和基礎(chǔ)之上，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，向中年級(jí)學(xué)困生施加素質(zhì)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思維，能夠提升中年級(jí)學(xué)困生的底蘊(yùn)，讓中年級(jí)學(xué)困生能夠在農(nóng)村小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有更多的數(shù)學(xué)方面的積累，提升農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前的問(wèn)題是由很多老師的錯(cuò)誤觀念決定的。很多老師認(rèn)為，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，無(wú)外乎讓中年級(jí)學(xué)困生背誦更多的古書(shū)和典籍。這是受老師傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念所影響，但是，從中年級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)踐上來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小中年級(jí)學(xué)困生由于高考的壓力，他們但學(xué)習(xí)日程已經(jīng)很滿了，如果一味的要求中年級(jí)學(xué)困生去背誦課外的那些知識(shí)，實(shí)際上是對(duì)中年級(jí)學(xué)困生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因此這種僵化單一的方法，實(shí)際上是不值得提倡的，甚至是應(yīng)該被廢止的。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，這種路徑的核心是豐富滲透方法。我們所提到的第二個(gè)要求是面向老師提出的，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)土壤畢竟與城市小學(xué)教學(xué)的社會(huì)背景是不一樣的，所以很多中年級(jí)學(xué)困生在理解數(shù)學(xué)思維的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)這樣或那樣的障礙，為了豐富教學(xué)方法，廣大的數(shù)學(xué)老師可以從問(wèn)題入手，著眼于解決中年級(jí)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程當(dāng)中存在的種種誤解，解答困惑的角度入手，為那些在數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中存在各種各樣的問(wèn)題和疑惑的中年級(jí)學(xué)困生答疑解惑，用這樣的方式來(lái)拉近老師與中年級(jí)學(xué)困生之間的距離，也使中年級(jí)學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中的負(fù)擔(dān)逐漸的減少。我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)重視挖掘方法，就是要引導(dǎo)和幫助教師逐漸的拋棄填鴨式教學(xué)的方法，盡量避免布置過(guò)多的背誦任務(wù)，減輕中年級(jí)學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。

三、強(qiáng)化教師培訓(xùn)

當(dāng)前的問(wèn)題在于，在將數(shù)學(xué)思維滲透進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于教師的主觀原因，他們?cè)诮虒W(xué)的的時(shí)候視野往往不夠，往往將眼光拘泥在幾個(gè)經(jīng)典的名著當(dāng)中，或者甚至于，聚焦目光僅僅停留在課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，在很大程度上限制了中年級(jí)學(xué)困生的視野，影響了中年級(jí)學(xué)困生在數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的進(jìn)程。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思維的第三個(gè)必要性，體現(xiàn)在它能夠幫助營(yíng)造良好的校園氛圍。

例如，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)與上級(jí)教育主管部門(mén)進(jìn)行合作溝通，為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)老師爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。幫助老師利用寒暑假的機(jī)會(huì)來(lái)拓展視野，增加自己的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。

具體來(lái)說(shuō)，就是要注意教師培訓(xùn)，以老師本身視野的開(kāi)闊來(lái)帶動(dòng)中年級(jí)學(xué)困生的視野的提升。老師要給中年級(jí)學(xué)困生一碗水，自己就要有一桶水，而為了讓中年級(jí)學(xué)困生手里的這碗水常換常新，老師也要時(shí)常更新自己的桶里的水。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，為了使得老師的思維和教學(xué)方式永遠(yuǎn)與時(shí)代的發(fā)展同步，學(xué)校就要注意教師的培訓(xùn)，幫助老師開(kāi)拓教學(xué)視野。這也能夠使得數(shù)學(xué)思維在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透工作，順利有效的實(shí)施和開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

必須認(rèn)識(shí)到，提高農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)水平是我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分。而在具體落實(shí)階段，將數(shù)學(xué)思維滲透在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，是有必要的。沿著正確的思路和方法，廣大的教職員工和相關(guān)的教育主管部門(mén)應(yīng)該通力合作，共同為推進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的有序開(kāi)展，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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