高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

黃大宏

【摘要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是指通過教師高效的教，來促進學(xué)生實現(xiàn)高效的學(xué)，使學(xué)生在充分理解和消化所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，不斷提高自身數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。有效教學(xué)是當(dāng)代課堂教學(xué)的走向之一，本文主要分析了目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，并著重探討了提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0146-02

有效性是教學(xué)的生命和內(nèi)在品格，尤其在當(dāng)前新課程改革持續(xù)深入的今天，提高教學(xué)有效性更具有積極的價值意義。高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要基礎(chǔ)課程，但其邏輯性更強、內(nèi)容難度更深，不少學(xué)生存在畏難心理。因此，如何提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，成為一個亟待研究和解決的課題。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺少對學(xué)生知識運用能力的訓(xùn)練和引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯嚴謹性的學(xué)科。然而，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，照本宣科、對知識點重復(fù)講解，甚至讓學(xué)生對公式、定理、推理等內(nèi)容死記硬背，是當(dāng)前較為普遍的狀態(tài)。例如，當(dāng)講到一元二次方程時，教師可能更強調(diào)學(xué)生對求根公式、頂點公式的記憶，從而相對弱化推導(dǎo)過程，這就難以避免部分學(xué)生只會在題目明確要求求解方程的頂點和方程的解時，對公式生搬硬套，而當(dāng)題目換一種情境時，就會對題目無從下手。這也側(cè)面反映出當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練的重視不足，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠。

（二）數(shù)學(xué)課堂普遍缺乏趣味性和文化教育

高中數(shù)學(xué)教師大多基于應(yīng)試教育的目的，不斷地反復(fù)講解知識，采取題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法，來快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。此種教學(xué)方法充滿功利性色彩，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，部分學(xué)困生甚至?xí)?shù)學(xué)敬而遠之。其原因是由于數(shù)學(xué)課堂普遍缺乏趣味性，教師忽視了對數(shù)學(xué)文化的介紹、忽視了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥、壓抑，而無法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

（三）“深”與“淺”的度難以準確拿捏

許多數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中存在程度不一的盲目性，難以準確把握和拿捏教學(xué)內(nèi)容“深”與“淺”的度。在教學(xué)過程中，有一部分教師更注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而相對較少地涉及對深奧的知識和題目的講解，此即為較“淺”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式非常有助于基礎(chǔ)較差的學(xué)生對知識的掌握、理解和消化，然而對于基礎(chǔ)較為扎實、能力較強的學(xué)生而言，卻并不是最好的方式，不利于這類學(xué)生能力的進一步提升。也有一部分教師則更加注重深奧知識的講解而輕基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)時對淺顯的基礎(chǔ)知識一帶而過，而用更多的時間和精力講解更為深奧的知識和難題。這樣的教學(xué)方法更適合基礎(chǔ)扎實和能力強的學(xué)生，而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言無疑是雪上加霜，不僅跟不上課程進度，更是對自信心和學(xué)習(xí)積極性的雙重打擊。上述兩種情況的出現(xiàn)，則是因為教師對“深”與“淺”的度沒有把握好，對學(xué)生的能力缺乏準確的判斷和了解，從而導(dǎo)致教學(xué)中的盲目性，大大削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化落實三維教學(xué)目標

教學(xué)目標是判斷課堂教學(xué)有效性的首要因素，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。新課程改革下的高中數(shù)學(xué)課堂有效性的提高必須首先調(diào)整教學(xué)目標的取向，從優(yōu)化和落實高中數(shù)學(xué)課程標準中關(guān)于課程目標的表述，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面出發(fā)來綜合設(shè)計教學(xué)目標，不僅重視學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，更要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而形成的情感態(tài)度與價值觀。值得一提的是，由于受到長期的應(yīng)試教育的不良影響，當(dāng)前不少高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師盡管表面上遵循三維目標來進行授課，但在實際落實中仍延續(xù)著以往的數(shù)學(xué)知識和技能的培養(yǎng)，這即是當(dāng)前新課程改革推進過程中的三維教學(xué)目標落實中的虛假化、隨意化現(xiàn)象，為此，高中數(shù)學(xué)教師要想真正有效提高課堂教學(xué)的有效性，就必須切實保證三維教學(xué)目標的真正落地，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法是為實現(xiàn)既定教學(xué)目標，師生雙方在教學(xué)過程中所采用的一系列方法和措施，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特性，長期以來講授法一直在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，成為教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的首選方法。不可否認，講授法確實在使學(xué)生快速掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效率等方面發(fā)揮了巨大作用，但是講授法所具有的忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的缺陷確實已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新課程改革下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生綜合能力提高的現(xiàn)實需要了，因此新時期的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力依據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)目標、內(nèi)容，根據(jù)自身特點和學(xué)生特點來綜合選擇不同的教學(xué)方法，靈活將各種教學(xué)方法融會貫通，所謂“教學(xué)有法，法無定法”，只有真正適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境的教學(xué)方法才是真正有效的教學(xué)方法。

（三）進一步優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)的基本程序、過程，針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)過程改善，即教師對一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟進行具體的安排，新課程改革下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)再是一成不變和按部就班執(zhí)行預(yù)定教學(xué)設(shè)計的過程，而更應(yīng)是一個開放的、動態(tài)的過程，是師生基于平等地位展開的對話和交流，是一個信息相互交換的過程，體現(xiàn)鮮明的生成性，這要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)賦予學(xué)生應(yīng)有的主體地位，從講臺上走下來，和學(xué)生進行平等的合作與交流，這要求教師要能積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升自我教育能力、學(xué)習(xí)能力，卓有成效地改善整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

三、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，不可能一蹦而就。在這一過程中應(yīng)綜合化地對教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價乃至教材等因素進行整體優(yōu)化，形成合力，有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而在這一過程中，作為高中數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)“有所為有所不為”，體現(xiàn)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

參考文獻：

[1]張穎.高中數(shù)學(xué)課堂有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（32）：137+144.

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