生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

牛杉杉

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境法，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，而且可以全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。教師創(chuàng)建生活情境過程中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇情境創(chuàng)建方法，能夠?qū)⑸钆c課程知識緊密整合，幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 原則

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0155-01

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往會覺得深奧難懂，此時教師如果能夠借助生活情境法，則可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶會更加高效、更加便捷。下文就以生活情境法為例，對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體分析。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)盡可能輕松化

輕松的情境可以使小學(xué)生放開緊繃的精神，以更加投入的狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣的狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)效率會更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要明確學(xué)生主體地位，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來開展。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，盡可能營造輕松的氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式壓抑、枯燥的模式，在輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性會更高。

比如：在進(jìn)行有關(guān)照“圖形”相關(guān)知識教學(xué)時，會涉及一些軸對稱圖形的講解，此時教師可以借助生活情境教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。將生活中的軸對稱圖形引入課堂之中，以圖片或者視頻播放的方式，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，如：對開門冰箱、剪刀、蝴蝶等，使用多媒體設(shè)備播放這些事物，并讓學(xué)生思考，這些物體如果將其看作平面圖形，那么它們之間存在什么共同點(diǎn)呢？接著在教師的引導(dǎo)下，導(dǎo)入“軸對稱圖形”教學(xué)。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)前，對新知識的性質(zhì)有初步認(rèn)知，在這個基礎(chǔ)上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。同時播放多媒體課件可以緩解課堂枯燥的氛圍，學(xué)生的興趣更加容易被激發(fā)。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)要能夠提高學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要能采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，把生活內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識教學(xué)進(jìn)行融合，這樣就能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對生活情境的科學(xué)化創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生好奇心以及求知欲，在老師的引導(dǎo)下來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。

在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，我設(shè)計了如下情景：

師：同學(xué)們，今天讓大家來做小老師，都來考考我。（學(xué)生感到十分新鮮，習(xí)慣上都是老師考我們，今天我們來考老師）

生：好—（高聲，興奮）

師：大家隨便報一個自然數(shù)，老師就會知道這個數(shù)能不能被3整除，如不能整除，我會知道余幾。

同學(xué)們爭先恐后地報出一連串?dāng)?shù)，老師都能準(zhǔn)確無誤地作出判斷。這時一名頑皮的學(xué)生報一個五位數(shù)“45369”讓老師判斷。老師不但準(zhǔn)備判斷出“45369”能被3整除，而且說“54369、69354、43659、36945…都能被3整除”。

這時學(xué)生覺得自己的老師太了不起了，太神奇了，特想知道老師有什么魔法來判斷的。

師：老師沒什么魔法，更沒有特異功能，只是老師比你們先掌握了被3整除的特征，今天我們一起來探討這個規(guī)律好不好？

生：（異口同聲）好！

又如：數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中在講述到“除法”的內(nèi)容時，老師就可將生活中的情境在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。小明的媽媽從超市買來8個蘋果，小明的家里有4口人，怎樣分蘋果才比較公平呢？讓學(xué)生能對生活中的熟悉場景來進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探究當(dāng)中，在老師的引導(dǎo)下，來調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，激發(fā)學(xué)生的主動積極性。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也比較有利。

三、充分重視生活情境的科學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對生活情境的創(chuàng)設(shè)，要充分重視設(shè)計的科學(xué)性，從而讓學(xué)生能循序漸進(jìn)的對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。在對生活情境的設(shè)計過程中，要注重問題的層次性，讓學(xué)生在情境中對數(shù)學(xué)問題的探究能充滿信心。老師要注意將數(shù)學(xué)問題的答案和生活中的常識能進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也比較有利。

比如：進(jìn)行《圓的認(rèn)識》教學(xué)。多媒體出示各種圓形實(shí)物圖片，創(chuàng)生生活情境

師：這些圖片有什么相同之處呢？（都是圓形物體）

揭示課題：圓讓我們的世界如此美麗，今天這節(jié)課我們就一起去探尋圓的奧秘。（板書課題）學(xué)生舉例鞏固認(rèn)識。在我們的生活中，圓無處不在，你還知道哪些物體的形狀是圓形的？

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的思維更有針對性，對圓形的認(rèn)知會更加深刻。

四、結(jié)合學(xué)生身邊事物進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的學(xué)生思維還不完善，對于很多抽象的問題和知識還不能很好的消化和理解，而對于比較具體的，熟悉的事物和問題掌握的很迅速。所以教師要利用小學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，并且有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，把一些抽象的、難懂的數(shù)學(xué)問題同小學(xué)生熟悉的實(shí)際生活事情聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易理解，更喜歡研究數(shù)學(xué)問題。這樣課堂教學(xué)也給教師減輕了壓力，給學(xué)生帶來了樂趣。

比如：學(xué)習(xí)“方位”的時候，最好利用學(xué)生熟悉的場地進(jìn)行講解。最簡單就是以學(xué)生的家、附近的超市、商場、公園為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會辨別東西南北、前后左右等方位。因為這個熟悉的地點(diǎn)在日常生活中一定聽家長說過，一些簡單的方位名次學(xué)生已經(jīng)掌握，這樣在規(guī)范到書本上的專有名次的時候，學(xué)生能更快的理解記住，反過來也能更加正確的運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

總之，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)突破單一教學(xué)模式，回歸學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的有效對策，也是當(dāng)前教學(xué)改革背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵舉措，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用生活情境法，能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系，幫助學(xué)生小學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而更加喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊天學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)分析[J].學(xué)周刊，2017（04）：116-117.

[2]周錄利.探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.