農村小學數學教師心中要有“七觀”

易亨瓊

【摘 要】本論文探討了農村小學數學教師，面對缺乏家庭輔導的大班額留守兒童，如何實現對學生的數學素養（基本知識、基本技能、空間想象、抽象概括、基本思想方法以及數學應用意識和創新意識）的培養目標。

【關鍵詞】農村小學；數學教學；創新應用

如何實踐對學生“核心素養”的培養。在工作中，我邊學習、邊實踐、邊反思，這節課有哪些不足，如果再教應該作何改進。我認為我們教師要培養學生的“核心素養”關鍵做到：無論是教學設計還是課堂教學心中都要有這樣的七個觀念：創新觀、應用觀、生活觀、樂學觀、會學觀、協學觀以及過程觀。

一、創新觀（教師創造性地使用教材）

我發現農村教師學習新課改理念時不積極、不深入，學得很膚淺。即使看優課教學視頻或聽專家報告也沒認真領會他們的精神實質，又回到傳統教學模式中去。課后又去加重學生負擔—課內損失課后補，甚而以為農村學生笨，反正就這樣。我認為這樣的教師缺乏的是深入學習，創新學習；缺乏思考性學習；缺乏在教學時把理論與實踐相結合。所以我認為我們教師不光自己在學習時要有創新觀，在教學時還要注重培養學生的創新觀。在教學中，我常常創造性地使用教材，結合我們農村學校學生生活實際，自編例題，改創例題材料，并且特別注重培養學生的創新能力。

比如上期教學西師版二年級下冊第43頁的例一，即三位數的減法第一課時，我就結合那幾天收校服錢的事而把例題改為：今天早上我們班晏鵬同學交給我的校服錢是一張100元和一張50元的人民幣（一套校服110元），你們幫我列式算一算應找回多少錢？學生們可積極了，立即喜滋滋地列式并嘗試計算。甚而學生們還相互提醒：可別算錯了，要是把找回的錢算多了就虧易老師了，如果算少了，晏鵬同學不好給家長交代，他家長有可能誤認為晏鵬拿一些錢吃買零食去了。從而激發學生產生了強烈學習三位數減法的欲望，也讓他們自我意識到養成細心計算好習慣的重要性。

二、生活觀（農村學生熟悉的生活題材）

學生學習的題材盡可能是農村學生熟悉的生活題材，既讓學生感受到數學來源于生活，并服務于生活。讓他們感受到學好數學用處大著呢，從而提高他們的學習興趣。例如，前幾天我教學“兩位數乘一位數”時，我改創了例題：我們班52人上去書法室上書法課，每人用的毛筆都是5元一支的，學校購買我們班的毛筆一共要多少錢？

三、應用觀（培養學生數學眼光思考和解決問題）

新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。要常常聯系生活實際，用學得的知識解決生活中的實際問題。然而現實生活中，很多學生缺乏用數學眼光思考和解決問題。例如，一個星期日，一個正上小學五年級的侄女來我家玩。我給她吃重慶磁器口特色小吃——陳麻花時，順便讓她（五年級學生）看看包裝袋的說明，然后算一算這工藝有多少年了。她馬上用筷子倒過來在飯桌上列豎式，嘴上還念著2017-198=，可是由于用筷子列式看不清楚算式啊，所以她好大一陣都說不出得數來。我提醒她：“可用簡便方法算嗎？這里的198很接近……”“哦，我知道怎么算了，我們學過這種多減幾就多加幾……”這一事例充分說明了她沒有應用數學知識解決問題的意識。只知道考試或做作業時，題目說用簡便運算才用簡便計算。完全是學和用脫節。

四、樂學觀（學習數學很快樂）

“樂學”就是指教師如何讓學生發自內心想學，感覺學習是一件非常快樂的事。我始終堅信：興趣是學習的最好老師，是一切行動的最大動力的源泉。一堂數學課，如果老師通過創設情境，巧妙提問，妙趣橫生的語言或多媒體課件等手段激發了學生強烈的學習愿望，可以說這堂課已成功了一半。所以我的教學除了特別尊重學生，善于鼓勵學生，多以游戲比賽等活動以外還不自覺地常聯系學生生活實際，讓學生切身感受到我們身邊離不開數學，數學來源于生活，學習數學對我們生活確有幫助，能助我們實實在在地解決生活中許多問題。例如，目前我正教學“兩位數乘一位數”為了培養學生解決問題的能力，于是我出了這樣一題讓學生幫我算一算：拿200個本子來夠不夠我們班上每人發4個？（全班52人）當時我真拿200個本子放于講臺上。學生的學習積極性可高了。

五、會學觀（多種學習方法）

在課堂中，學生是學習的主體，要讓學生會自主學習、合作學習、模仿學習、創新學習、操作學習等多種學習方法。并養成愛學習終身受益的好習慣。

（一）做記號勾畫學習法。低年級學生語言理解能力，注意能力都不怎么發達，在解決問題時，往往容易出錯。所以我讓學生讀題目時養成習慣把重要的字詞數字信息等做記號。

例如：前不久學習乘法估算：小紅每天吃蔬菜925克，她一周大約吃多少千克蔬菜？學生自己讀題目時就已養成習慣把這些重點勾上，提高解決問題的準確性。

（二）自主學習法。學習新知識時，先讓學生帶著老師設計的思考問題自己學習。學生要有自己的獨立思想，在學生自主學習、老師巡視中，教師就會發現學生學習新知中暴露的一些問題，了解學生學習的薄弱環節，為后面教師的教學提供很強的針對性。長此以往，也提高了學生的學習能力。

（三）合作學習法。針對重點，難點時采取的學習方式。讓學生在相互學習中，在思維碰撞中深刻理解知識，也提高了學生的思維能力，發現問題的能力，比較和解決問題的能力等。

六、過程觀

教師在教學中要重視學生學習過程，重視學生獲取知識的過程。學生通過自己學習獲取的知識記得深，學得牢，而且很有成功感。在主動獲取知識的過程中，學生的思維得到發展，動手能力、觀察能力、比較能力、概括能力、實踐能力、創新能力、發現和解決問題的能力也都大大爭強了，學習能力也隨之提高了。可以說為他們今后的終身學習打下強有力的基礎。比如教學三角形的面積時，要重視面積公式的推導過程，而不能讓學生死記硬背公式。還比如教學“1只鴨每天吃200克玉米，一只鴨4天共吃多少克玉米？”這樣的乘法問題，要讓學生真理解乘法的意義，據乘法意義用乘法解決，而不是讓學生誤以為這段時間學的是乘法就用乘法解決。

七、協學觀（師生協作、生生協作）

“協學”一是指教師要協助學生完成學生的學習任務。幫助學生提高學習興趣，幫助學生化解學習難點。二是學生之間協作學習，合作學習。既可以在課堂上針對學習難點，開展合作學習也可在課后成立“互幫互學”小組。我們農村學校，班里的學生絕大多數是留守兒童，家庭教育嚴重缺失。加之班額又較大，學習困難生就不少，這時采取優生幫助困難生，既鍛煉了優生各種能力，還讓優生產生幫助他人的喜悅感，激發他們學習的自信心和興趣，困難學生也容易聽懂優生的同齡的、樸實的語言。也增強他們之間的友誼。學生是學習的主人，教師只是起輔助作用。我認為在數學課上老師行為的最高境界是如何協助學生積極主動地愉悅地投身于學習活動中來，如何想方設法地協助學生突破本節課學習難點。