淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

翁賢銘

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì)。只要老師有愛心，抓住機(jī)遇，循序漸進(jìn)，把握規(guī)則，因材施教，我相信學(xué)生會(huì)樂于表達(dá)，愿意寫作，使作文成為生活的一部分，擁有大山一樣寬闊的胸懷，并且能用質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)生活。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文習(xí)作 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0280-02

一、農(nóng)村小學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀

首先是學(xué)生方面。學(xué)生們閱讀的書籍太少，導(dǎo)致閱讀量跟不上，心中根本沒有素材積累，這樣就會(huì)對(duì)作文有畏難情緒。正是覺得作文難寫，所以，每次寫作都是擠牙膏式輸出文字，導(dǎo)致文章情感單一，加上有的孩子書寫潦草，結(jié)果，形成了每次考試都是表達(dá)能力差的惡性循環(huán)。其次是教師方面。有的教師一開始就沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)里的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，諸如要主題鮮明，內(nèi)容充實(shí)，文采飛揚(yáng)等等，可是學(xué)生達(dá)不到，只好對(duì)學(xué)生吹毛求疵，導(dǎo)致指責(zé)過(guò)多，學(xué)生厭倦作文，教師也厭倦作文。有的老師對(duì)作文干脆一跳而過(guò)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法指導(dǎo)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生生搬硬套，寫一些脫離生活的作文，這樣的結(jié)果可想而知，自然是講練脫節(jié)。作文的批改任務(wù)重，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，一些老師輕視作文，這也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生作文水平低下的一個(gè)不容忽視的因素。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的對(duì)策及其思考

1.加強(qiáng)思想教育，豐富學(xué)生思想內(nèi)涵

優(yōu)秀作文的寫作源于豐富的知識(shí)內(nèi)涵和開闊的視野，是字、詞、句的完美結(jié)合、應(yīng)用與展現(xiàn)，更是學(xué)生思想與情感的表達(dá)，這將直接關(guān)乎作文質(zhì)量的好壞。小學(xué)語(yǔ)文作文所占的分值不高，但隨著其年級(jí)的增長(zhǎng)作文的分值比例也在逐漸上升，這既是學(xué)生思想境界的升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生詞匯量的考驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生思想教育及情感的釋放將是學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵，提升學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯的真正蘊(yùn)意，展現(xiàn)出健康的思想和充滿積極向上的正能量因素才是作文所表達(dá)的真正目的。習(xí)作中我們教師不乏會(huì)遇到一些學(xué)生在表達(dá)憤怒的心情時(shí)所出現(xiàn)的不健康的詞匯，這些不正當(dāng)?shù)拇朕o會(huì)讓整篇文章大打折扣，這將是學(xué)生思想認(rèn)知上的缺陷，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育首先是對(duì)詞匯的理解之后才是精辟的表達(dá)運(yùn)用，理解需要一定的情景的展現(xiàn)，這樣不僅可以挖出學(xué)生用詞上的問(wèn)題，還可以促進(jìn)學(xué)生更好的吸收，如：教學(xué)中的每一篇課文都是一個(gè)很好的故事，教師引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n堂上用即興表演的方式，演繹一些寓言故事，允許同學(xué)們自編自演發(fā)揮想象，不管是臺(tái)上的演員，還是臺(tái)下的觀眾，不管是掌聲，還是笑場(chǎng)，他們每個(gè)人都會(huì)有各自的語(yǔ)言，各自的動(dòng)作，各自的想法，他們實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了這樣一個(gè)難忘的過(guò)程，體驗(yàn)了這樣一個(gè)熱烈的氛圍，同時(shí)也展現(xiàn)了屬于他們自己的語(yǔ)言魅力，整個(gè)過(guò)程就可以體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的文化素養(yǎng)和言語(yǔ)內(nèi)涵，教師可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯運(yùn)用上的精準(zhǔn)指導(dǎo)，為學(xué)生在思想上指明了方向，加深了學(xué)生對(duì)用詞方法上的理解，豐富了學(xué)生的思想內(nèi)涵，為他們每個(gè)人寫作上的言語(yǔ)表達(dá)及運(yùn)用提供了幫助。

2.善于觀察生活，豐富寫作素材

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如要?jiǎng)?chuàng)作，第一就需要觀察。葉圣陶先生也曾言，作文離不開生活，生活如何充實(shí)，文字才得以凸顯。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)的寫作教學(xué)課堂上，教師必須教會(huì)學(xué)生如何觀察生活，傳授觀察生活的方法，提高學(xué)生觀察能力。第一，教師要做到有的放矢，也就是根據(jù)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的需求提出明確的要求，讓學(xué)生有目的性地去產(chǎn)生觀察和思考的行為，逐漸形成習(xí)慣，并轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)致和持久的發(fā)現(xiàn)，最后獲取具體且豐富的印象和素材。第二，要做到觀察具有順序，也就是引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)有一定的邏輯，可以根據(jù)事物特點(diǎn)、方向等次序性的規(guī)律進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，逐漸形成寫作的邏輯。第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象力，通過(guò)觀察引發(fā)想象，結(jié)合感受描繪想象，確保作文內(nèi)容更加充實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《看望生病同學(xué)》的文本內(nèi)容后，教師可以在課堂上以表演的形式讓學(xué)生參與到劇情中，分別扮演生病的學(xué)生和看病的學(xué)生，以具體的情境展現(xiàn)來(lái)豐富學(xué)生的想象力，帶來(lái)直觀的感受。教師還可以在每年六一兒童節(jié)學(xué)校開展各種活動(dòng)時(shí)，通過(guò)手機(jī)視頻將活動(dòng)過(guò)程錄下來(lái)，并在后續(xù)的寫作中進(jìn)行播放，讓學(xué)生產(chǎn)生回憶和聯(lián)想并進(jìn)行寫作。情境創(chuàng)建在觀察基礎(chǔ)之上，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3.指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作方法與技巧

閱讀與寫作是吸收與傾吐的關(guān)系，學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)是閱讀。因此，在課文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)，進(jìn)行讀與寫相結(jié)合的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典課文中關(guān)鍵的字、詞、句、段進(jìn)行揣摩和體悟，準(zhǔn)確理解其中的含義，認(rèn)真體悟其中的用法，使學(xué)生在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，獲得寫作方法與技巧的啟發(fā)。為寫作時(shí)流暢的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文語(yǔ)言缺乏感染力的情況，運(yùn)用修辭手法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，仿照課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物、景物、場(chǎng)景等的描寫訓(xùn)練；針對(duì)作文缺乏邏輯的情況，可進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練；針對(duì)作文缺少新意的問(wèn)題，還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等。

4.習(xí)作講評(píng)體會(huì)

我很喜歡一句話——“拿起表?yè)P(yáng)的武器，機(jī)智地面對(duì)忘乎所以的孩子。”在作文的教學(xué)中我善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的言語(yǔ)表達(dá)，對(duì)于好詞、好句、好段，我鼓勵(lì)他們大聲地朗讀出來(lái)，體會(huì)詞語(yǔ)在句子中應(yīng)用特點(diǎn)，感悟句子在段落中的作用。朗讀可以帶給學(xué)生語(yǔ)感上的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、句子、段落的理解和深化，方便學(xué)生在運(yùn)用中的適當(dāng)選擇，保證語(yǔ)句通順、得體，能彰顯其在句段中的作用，發(fā)揮出畫龍點(diǎn)睛的效果。當(dāng)然，光有鼓勵(lì)沒有實(shí)踐也達(dá)不到教學(xué)目的，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀只是一種方式和習(xí)慣，學(xué)生的作文還是需要經(jīng)常練筆，不斷揣摩，才能書寫出高質(zhì)量的文章出來(lái)。教學(xué)中，我要求學(xué)生每天形成習(xí)慣性的進(jìn)行經(jīng)典句、段的摘抄練筆，并在課上朗讀自己的摘抄筆記，分享給班級(jí)學(xué)生進(jìn)行鑒賞與交流，這樣從學(xué)生的興致上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的斗志，明確了經(jīng)典摘抄的意義，學(xué)生邊抄、邊記、邊讀，增強(qiáng)了學(xué)生詞匯量的反復(fù)記憶，增強(qiáng)其理解性的運(yùn)用，使學(xué)生在不斷的積累中逐漸成長(zhǎng)，這樣為學(xué)生今后的習(xí)作能達(dá)到一個(gè)事半功倍效果奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，為了提高學(xué)生的寫作能力，我們積極嘗試著采用各種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，不斷積累豐富寫作語(yǔ)言素材，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，使他們仔細(xì)觀察、大膽表達(dá)、自由寫作，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉入維.談?wù)勣r(nóng)村初中作文教學(xué)的困境與出路[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013，（10）：216-217.

[2]崔書燕.農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2015.