如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣

李漢蓮

【摘 要】在新課改繼續(xù)深入的情況下，小學(xué)語文的教學(xué)要求也相應(yīng)做了一些調(diào)整，特別是在小學(xué)語文的閱讀方面。本文將結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來試著分析一下在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0218-01

所謂“帶得走的能力”就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)力和閱讀力。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)。培養(yǎng)“帶得走的能力”旨在發(fā)展學(xué)生思考性閱讀，增進(jìn)孩子創(chuàng)造、思考能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生閱讀的深度和理解度，使閱讀融入他們的學(xué)習(xí)和生活的脈絡(luò)中。如何培養(yǎng)學(xué)生“帶得走的能力”，很大程度上取決于教師能不能科學(xué)地處理教材，合理、靈活與創(chuàng)新地運(yùn)用教材，以促使學(xué)生掌握知識與技能，經(jīng)歷過程與方法，豐富情感與態(tài)度，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中自覺地去應(yīng)用，成為終身學(xué)習(xí)的必要本領(lǐng)。

一、簡化教學(xué)頭緒，實(shí)現(xiàn)長文短教

小學(xué)語文教材中的長課文歷來是教學(xué)的難題之一。特別是進(jìn)入中高年段，長課文更多了，如果每篇課文都面面俱到地引導(dǎo)、分析、感悟，不僅課時(shí)不允許，學(xué)生也會覺得乏味無趣，文章的精髓更不能被學(xué)生所吸收。因此，長文短教是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種選擇。

一篇長文章中要關(guān)注的語言訓(xùn)練點(diǎn)很多：理解詞語意思，領(lǐng)會遣詞造句的精當(dāng)，學(xué)習(xí)描寫的生動傳神，感悟語言的特色，梳理謀篇布局的順序，不勝枚舉。不少教師總想把自己所懂得的知識“和盤托出”，讓自己所掌握的資料“傾巢出動”，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容越來越龐雜，到頭來是教師忙忙碌碌、學(xué)生辛辛苦苦，學(xué)習(xí)能力得不到提高。因此，我們應(yīng)該大刀闊斧，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和個(gè)人的教學(xué)思路，大膽取舍，選取教材中能充分體現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的那部分內(nèi)容作為課文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以幫助學(xué)生更快、更好、更深入地理解課文內(nèi)容，更重要的是可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章寫作特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、遷移。

二、斟酌字句與語言訓(xùn)練齊頭并進(jìn)

教材所選用的都是在某一方面有代表性的文章，我們之所以覺得課文中某一人物形象刻畫得典型或文本意味深長，源自課文文字表達(dá)得貼切、形象，源自教師合理地引導(dǎo)學(xué)生把握文章的語氣、節(jié)奏、句式，揣摩文本蘊(yùn)涵的情趣和意旨。因此，在教學(xué)中教師可運(yùn)用比較、換詞等教學(xué)方法，推敲斟酌課文中的某些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生充分感知課文遣詞造句、謀篇布局的巧妙，使課文內(nèi)容立體化、形象化，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和語言表達(dá)方法產(chǎn)生真切的感受，在不知不覺中提高語言的感受能力。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)，才能有“感”而“言”、有“感”而“發(fā)”。這時(shí)教師要根據(jù)課文內(nèi)容和語言表達(dá)特色，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的口頭或書面作文訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟語言的魅力，使學(xué)生的閱讀語感得以發(fā)展。如，在教學(xué)人教版四年級下冊《桂林山水》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過詞語對比等方法，理解作者用“靜”、“清”、“綠”和“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”6個(gè)字準(zhǔn)確生動地描寫了桂林山水的特點(diǎn)；再讓學(xué)生使用某3個(gè)字或詞組，準(zhǔn)確地概括出某一事物的特點(diǎn)，并進(jìn)行仿寫。這樣學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力都得到了訓(xùn)練。

三、品讀插圖，激活學(xué)習(xí)力

現(xiàn)行人教版教材中，有為數(shù)不少與課文相對應(yīng)的插圖。以四年級上冊的教材為例，課文32篇，課文插圖有43幅，幾乎每篇課文均有1-2幅插圖。這些插圖色彩鮮艷、引人入勝、給人啟迪、意味雋永，讀來令人怦然心動，掩卷后仍有滋味縈繞心頭。對于插圖的制作，教材編委曾如是說：“我們要求繪圖作者鉆研文字教材，精心創(chuàng)作圖畫，使課本的文字和繪圖相得益彰、水乳交融，顯示出整體美感。”可見，插圖是教材編排系統(tǒng)中的一個(gè)重要元素，更是不可或缺、不可忽視的教學(xué)資源。好的插圖確實(shí)是撬開文本內(nèi)涵的一個(gè)支點(diǎn)，找到這個(gè)支點(diǎn)，就能發(fā)揮舉重若輕的教學(xué)效果。阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動整個(gè)地球。”從文本插圖入手，尋找插圖和文本之間的契合點(diǎn)，點(diǎn)上生花，上串下掛，無異于給了學(xué)生一個(gè)撬動文本的“支點(diǎn)”。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如何引領(lǐng)生活體悟還不是很深刻，知識積淀還不是很豐厚的小學(xué)生讀出文本中那“一千個(gè)哈姆雷特”，讀出情感情趣，讀出語言風(fēng)格，讀出寫法個(gè)性？教師不妨細(xì)讀有關(guān)插圖，讀出插圖和相關(guān)文本之間的延展點(diǎn)。然后，在這個(gè)點(diǎn)上做文章，巧妙利用插圖這一直觀工具，“深入淺出”地把作者要訴諸文字的抽象內(nèi)涵用形象的方式開掘出來，使得文本意蘊(yùn)得以彰顯，最終達(dá)到余音繞梁、經(jīng)久不散，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和閱讀力。如《珍珠鳥》（人教版四年級上冊）一文，利用插圖，我設(shè)置了兩個(gè)富有創(chuàng)造性的問題情境，刺激學(xué)生對課文信息進(jìn)行重組：其一，看著插圖好好想一想：作者在笑什么？其二，在作者的眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這是多么和諧的畫面，多么美好的境界！你能試著給這幅圖起個(gè)名嗎？這兩個(gè)以插圖為切入點(diǎn)的問題不僅覆蓋面大、穿透力強(qiáng)，還足以激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。由此，“小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？”這樣富有童真童趣的語言如珍珠一般從學(xué)生口中蹦出；“幸福時(shí)刻”、“美好生活”、“和諧相處”這些閃耀才情的標(biāo)題也在學(xué)生筆下誕生。在教學(xué)結(jié)尾，我以書寫“關(guān)于‘信賴的心靈絮語，作為插圖附注”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抒發(fā)了“信賴，是打開和諧、美滿生活的金鑰匙”等真實(shí)的感受。對動物的關(guān)愛，對信賴的理解，從情感的體驗(yàn)到了感性的呈現(xiàn)；師生與文本、作者的對話更顯豐厚，課堂洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了彰顯。這樣的文本解讀才是厚實(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到實(shí)質(zhì)的提高與夯實(shí)。

四、知識拓展與實(shí)踐能力相得益彰

葉圣陶說：“他的語感為什么會銳敏？就在乎他有深切的生活經(jīng)驗(yàn)。”那么小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)由何而來？一是教師通過拓展課文知識來幫助學(xué)生獲得。我們教學(xué)時(shí)應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，從課本知識向課外知識延伸。人教版教材部分講讀課文后面配有“資料袋”，教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生誦讀一些文質(zhì)兼美的課文，同時(shí)指導(dǎo)從“資料袋”中了解課文相關(guān)的課外知識，再從課外選擇與課文相關(guān)的音像等材料，推薦給學(xué)生閱讀、觀看，并精選出適量的篇目，鼓勵學(xué)生熟讀成誦。這樣可以彌補(bǔ)教材閱讀廣度和深度的不足，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。