關于小學語文教學中錯別字的幾點看法

井元菊

【摘 要】錯別字，顧名思義是指錯字和別字。錯字是指將某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。而別字，則是用其他的字代替應寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個場合。

【關鍵詞】漢字；錯別字；訓練

對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。

一、錯別字類別

（一）字形相近混淆。

1.筆畫不相同，有細微差別：鳥—烏、貝—見、免—兔等；

2.筆畫相同，位置不同：壓—莊、玉—主；

3.筆畫相同，有細微差別：未—末、申—由。

（二）多筆或少畫。如，“春”下邊的“日”寫成“目”，“真”上邊的“直”少寫一橫等。

（三）同音字誤用。如，在（再）家、辯（辨）論、座（坐）位等。

（四） 構字的部件位置顛倒。如，左右兩部分寫顛倒了，“鄰-”等。

（五）結構錯誤。左右結構的字寫成了上下結構的字。如：“滿、荊”，容易把三點水和豎刀寫在草字頭的下面。上下結構的字寫成了左右結構的字。如：“落、蕩”等都容易把走之和三點水寫在外面。

二、錯別字產生的原因

（一）與漢字本身的特點有關。漢字結構復雜，其中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。還有，同一音節里絕大多數有幾個到幾十個同音字，其中意義接近的同音字，更容易發生以同音關系替換字和詞，而出現別字。小學生在學習、應用漢字的過程中就往往會用甲字代替乙字或多筆少畫等，出現錯別字。

（二）與新課程要求的識字量的增加有關。大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學，就有些許難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構難度也加大。在學生閱讀量和識字量的增加的同時，也增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。

（三）與當前的社會語言環境有關。現在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。學生頻頻接受和使用不規范的網絡語言，減少規范用語對大腦的刺激，干擾了學生的言語習得，也使錯別字更加根深蒂固。

（四）與小學生的學習習慣有關。有些學生做作業時不專心，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，不求質量，只求數量。做作業時不仔細，做完不檢查。不求正確，只求速度。在做作業時，出于想玩耍的誘惑，他們為趕時間匆匆動筆。不求過程，只求結果。有些學生書寫漢字時不注意筆順的規則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此一來，這些做法就促成了錯別字的出現。

（五）與學生的自身特質有關。小學生感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自己能發現并糾正的。記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推。新舊干擾，舊知對新知負遷移。在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。

三、解決錯別字現象的想法

（一）利用漢字規律聯想識字。隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。再防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。

1.漢字的字形結構是有一定的規律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。因此教學時，教師要善于利用漢字的結構特點，采用造字分析法，追溯文字的本源，形象記憶。漢字，尤其象形字、指事字和會意字，大都能從造字法上說明其來歷，如果讓學生從根源上明白為什么要這樣寫而不能那樣寫，就會記得深刻、牢固。充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。

2.借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，還提高了學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。

3.針對學生感知粗略的特點，采用筆畫分析法和部件分析法教學，突出容易忽視的成分，如用彩筆標出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。因此，教學此類文字可采用造字分析法教學。

（二）重視教給學法，鞏固練習。

1.對比訓練，加深印象。通過對筆畫、偏旁、結構相同或相近的漢字進行對比，可杜絕錯別字的出現。還可以多做些形近字組詞訓練。編口訣助記憶。如對一些形近字，抓住其不同之處以編口訣的方式記憶。如，教學“戌、戍、戊、戎”可告訴學生說“橫戌點戍戊中空，一橫一撇就是戎。”

2.變字練習：添一筆變一個字，像“今——令”“云——去”；減一筆變一個字，像“來——米”“滅——火”；改變某一筆的位置變一個字，像“太——犬”“玉——主”等。這種方法可幫助學生辨別、鞏固記憶相似字形。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應采用不同形式，多渠道地進行復習。

（三）識寫結合，強化訓練。

1.學會看字，其次動筆。觀察田字格中的范字，說一說這個字每一個筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時應注意什么，形近字的細微差別在哪，關鍵部分可聯系生活實際記憶。

教學時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應該注意的地方。同時，我們在識字教學中，必須要求學生做到按照筆順規則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產生的錯字很難糾正。田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。當養成了良好的觀察習慣后，錯別字也就大大地減少了。

2.循序漸進，強化訓練。寫字按描摹——臨寫——背帖默寫循序漸進。臨前要求學生認真讀帖，思索字形特點，看準主要筆畫起收的位置。臨時要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達到形似，形成技能。鼓勵學生背帖默寫，并展示成果。練字時還要注意創設安靜的環境（如播放輕音樂），使學生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。

教師充分挖掘外因，積極調動內因，不斷地調整教育教學策略，加強解決錯別字對策的研究，提高識字寫字的教學質量，為學生形成終身學習能力打好堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]《小學語文教師》，2016.3