淺談小學語文批注式閱讀能力的培養

章專偉

【摘 要】小學中高年級的語文有培養學生批注式閱讀的意識，但存在著實效性不強的問題。如何夯實批注式閱讀教學，提高學生的閱讀實踐能力呢？這就必須明確批注式閱讀是學生個性化的閱讀，同時也是動態的思維過程。因此，要給予學生充分的閱讀時間、交流空間，教授方法，激發趣味，加強滲透，從而實現學生、文本、教師更好地、平等地對話，活躍學生思維，培養學生的語文素養。

【關鍵詞】中高年級；批注式；閱讀能力

“批注式閱讀”是一種個性化閱讀，也是一個動態的思維過程，它符合新課標的閱讀理念——倡導自主學習，突出閱讀中學生的主體位置，尊重學生的閱讀體驗。

“批注式閱讀”最大的特點就是隨讀而生，即隨文而批、隨感而注。它不僅要求閱讀者樹立起讀者意識，深入領會文本，還要跳出文本，較好地實現與作者、文本、自我以及生活之間的多重對話，從而提高閱讀能力和水平。

目前，小學中高段年級的語文老師有培養學生批注式閱讀能力的意識，但是時效性并不強。隨手拿起學生做過批注的書本，我們看到的只是簡單的圈點記號、一大段一大段畫線的句子，或者一兩個簡單的詞句。究其原因，不難發現造成上述情況的發生有以下幾個方面：時間不夠充裕，教師指導閱讀批注走個過場；要求不夠明確，學生閱讀批注敷衍了事；交流不夠充分，大部分學生失去表達機會；檢查不夠到位，師生之間缺乏及時反饋與評價。

一、教方法

批注式閱讀是學生嘗試去了解文本的活動。在這個活動中，教師的主要職責除了為學生提供充裕的讀書時間，讓他們直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考，自讀自悟，還要把一些常見批注符號與方法規范地教給學生，以求得批注的時效。

上述表格內容是一些常見的批注符號，分別表示自己認為是重點或欣賞的詞句以及疑問處、感嘆處等。除此之外，文字的批注則是要求他們在文本的空白處寫下自己在閱讀過程中的所感所悟。它的形式和方法也是多樣的。

上述表格中批注形式在文中因所處的位置不同而批注名稱不同，但是文字的批注方法是可以隨文而生，隨讀而批，隨感而注的。學生掌握了這些規范的批注符號和方法，有助于批注式閱讀能力的提升。

二、激趣味

1.選擇合適的文本

學生在文本空白處所作的注釋、評語、標記等是學生獨立閱讀過程的真實體現，學生保持持續的興趣是保證有效批式閱讀的關鍵。在指導與訓練批注式閱讀的起始階段，可以選擇淺顯、貼近學生生活又不失生動、能激發求知欲望和探索需求的讀物，讓他們有話可寫，以期盡早達到學生在對文本批注時了解并掌握批注式閱讀的目的。同時，通過多邊的對話，獲得閱讀的樂趣，接受并喜歡上批注式閱讀的方法。

2.設計創意的任務

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！痹陂喿x教學中，教師可以設計一些具有創意的任務讓學生在互助互學中完成批注。例如：以學習小組或者同桌為單位，按照兩兩固定配對的方式將批注寫在學習伙伴的文本空白處，這種“自注+他注”的互助形式可以互補，長期堅持成效明顯。對于同一個批注對象，無論是字詞還是句段，學生之間的認知與理解差異完全可以通過這種交流而縮短。此外，請一個同學將學習小組內的批注有選擇地整合起來記錄在文本上，通過群文件供大家上網傳閱再評論，也是有效的方法。這是一種閱讀后的再閱讀，是閱讀體驗的總結與反思，在形式上充分點燃學生對批注式閱讀的熱情。

三、重滲透

“進一步提升學生的語文素養”是語文教學的最終目的。批注式閱讀能力的課內外滲透是提升學生語文素養的重要途徑。

1.課內指導

巧抓矛盾。文中有很多“問題內容”，一些語句看似前后矛盾，其實暗藏玄機，引導學生抓住矛盾點去做批注，有助于加深對文章主旨的理解。

關注留白。作者常用“留白”的表達方式，把一些內容留給讀者自己去揣摩。教師可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，把寫得含蓄的地方補充明白。這樣可以幫助學生真正明確并養成閱讀文本應該聯系上下文展開聯想的習慣，進一步提高語言表達的準確性。

體悟經典。語文教材中的每一篇課文都經過編者的篩選和精心修改。所以在文章的經典詞句處引導學生結合自身體會，對文本進行評價式或者體驗式的批注，不僅可以幫助學生感受祖國語言文字的魅力，而且還可以從中感悟經典詞句的內涵，有助于語言素養的提高。

2.課外拓展

家校合力。家長和教師一樣是孩子無可替代的教育者。在新課程改革不斷深化的今天，家校合作顯得比以往任何時候都要重要和迫切。因而，利用家庭資源，通過家長的監督與指導也可以形成合力，培養學生批注式閱讀能力。

長期作業。設計專題性的閱讀長作業，是一個充分利用課余時間、培養學生批注式閱讀能力的有效載體。例如：通過指導家長結合學生自身特點挑選合適的讀本、完成讀本的書評、設計和讀本相關的閱讀小報等。

總之，批注式閱讀能力的培養是一個具有研究性的動態過程。教師要引導學生結合自身的興趣，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，與文本以及作者進行廣泛、深入的對話與交流；運用多種方法引導學生隨文而批、隨感而注，從各個層面對文本進行理解、感悟和點評，并直接在文本中進行圈點勾畫，留下自己思維的軌跡，打上自己認知的烙印。

【參考文獻】

[1]余映潮.語文閱讀教學50講[M].陜西師范大學出版社，2005年

[2]王穎.閱讀教學原來還可以這樣教[J].小學教學參考，2015年第13期

[3]王會英.語文教學如何促進學生的語言積累[J].新課程改革與實踐，2016年第9期

[4]楊長芬.閱讀教學與小學語文教學實踐研究[J].科海故事博覽科教創新，2011

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[Z].北京師范大學出版社，2001