新課標下小學生語文閱讀能力的培養

吳波

【摘 要】閱讀是富有創造性的活動，其本質就是讓學生在學習的過程中不斷發展自己的個性。學生閱讀能力是學生綜合能力的體現，是小學新課程標準的具體要求，有利培養學生的審美觀。培養學生閱讀能力有心理學、大綱依據等諸多理論的支撐。本文以貓洞鄉中心學校在閱讀教學中存在的問題為例，分析其閱讀現狀和原因，有針對性地從擺正閱讀教學中老師和學生的位置、培養學生創造思維能力、適當增加閱讀量和閱讀范圍、綜合運用不同的閱讀方式等方面提出學生閱讀能力的建議，希望對我國小學生閱讀能力的提高有所幫助。

【關鍵詞】小學生；閱讀能力；主體地位；創造性

近年來，小學教育領域圍繞提高小學生閱讀能力進行了很多的探索。對閱讀的重要也有了更進一步的認識，要提高小學生的語文閱讀能力，就必須從學生和教師兩方面入手，摒棄陳舊的做法，不斷樹立新的閱讀教學觀念。

一、擺正閱讀教學中老師和學生的位置

1.組織學生自主閱讀

讓學生自主閱讀，這是培養學生閱讀能力的重要方面。首先，在自主閱讀中，教師要根據學生的興趣愛好和個人特征，來幫助學生確定學習目標。在確立學習目標的過程中要因材施教，而不能強制要求一致，使得不同層次的學生的要求都能得到滿足，其自身閱讀能力能比原有的基礎有所進步。當然，讓學生自主確定學習目標，不等同于讓學生各行其是，教師在引導學生確立學習目標的時候要接近課堂教學的目標。因此就要求在課堂教學中，建立和諧的師生關系，讓學生在課堂內實現閱讀能力的提升。在這樣的環境中，學生的創新意識和創新能力能夠得到更好的發展。其次，在自主閱讀中，教師要充分引導學生質疑困難。通過閱讀，學生一定有自己的想法和思考，教師要引導學生發現和思考其中的問題，并結合已有的知識結構進行分析，提高學生的思維能力和學生的主動性，給學生在質疑中創新的機會。教師在閱讀教學中的任務是幫助學生對材料教學“再創造”，通過自我摸索，主動地獲得知識。在教學中教師可以適當采取誘導方式，讓學生敢于陳述自己的觀點，讓學生帶著問題去閱讀。在引導學生進行探究式閱讀時教師要有耐心，要給予學生充分的實踐去思考，而不能越俎代庖。這探究式閱讀的過程中，學生可能經過了努力也解決不了問題，但是在這個過程中，學生學會了思考，學會通過自己的努力去解決問題。在學生思考較為充分后，要組織學生進行交流，讓學生的思想在這個環節進行碰撞，不斷對自己的想法進行修正，并在老師的引導下得出正確的結論。

2.組織學生合作交流

教師作為閱讀教學的組織者和引領者，在教學的過程中要注重營造平等、民主的課堂氣氛。讓學生在這樣寬松的氛圍中，將自己閱讀時存在的疑惑說出來，并與身邊的同學進行交流。這既能讓老師及時發現學生閱讀時的問題，又能提高學生口語交際能力的好機會。在壓抑的課堂氛圍中，學生會畏手畏腳，不敢表露自己的想法，怕說錯了遭到同學的笑話。因此，教師在教學過程中，要鼓勵學生說出自己的看法，并對其行為進行表揚，最大限度地緩解和消除學生的緊張情緒，不斷幫助學生樹立自信心。教師在于學生交流的過程中，要尊重學生，不能以師者自居，要以平等的姿態與學生交流，信任學生，消除學生的緊張情緒。教師在組織課堂教學中，要對每一個學生的閱讀感受予以重視，學會傾聽學生的發言，尊重學生的想法，對學生的意見和看法不要輕易否定，要在尊重學生的基礎上進行引導。

二、以培養學生創造思維能力為出發點

1.靈活設計教法

小學生的思維具有開闊性，其創造能力較強。在小學閱讀教學中，知識的積累是首要目的。教師和學生通過借助教材、信息媒體、身體機能來對知識進行感知、吸收。知識是動態變化的，而不是固定不變的。在閱讀教學中，只有培養學生的閱讀能力，才能達到閱讀教學的目的。在閱讀教學中，要多鼓勵學生，不要將學生的思維引入固化的定論中，束縛學生的創造性思維。因此，教師在閱讀教學中，要根據小學生創造性的特征，靈活設計教法，而不被程式化的條條框框所束縛，真正地為提高學生閱讀能力而能力。

2.引導創造閱讀

創造性閱讀是提高學生閱讀興趣和閱讀能力的重要方法，如何對文章進行“解碼”，與書中的人物進行對話，感受作者的思想，這些都離不開創造閱讀。在創造閱讀中，學生就能以作者的心態去思考，在情感與作者產生共鳴。學生閱讀能力的提升，離不開理解能力的提升。創造性閱讀要逐步進行，只有讀得多，學生的理解能力才能有質的提高，在閱讀的過程中才能進行欣賞和分辨，對材料進行客觀的評價。由于小學生知識水平有限，不能以成人的標準來要求小學生的獨創性，小學生在閱讀的過程中，能對讀物有所感悟本身就是一種創造。就是必須改變那種死記硬背的教學方式，否則將阻礙學生的閱讀能力的提高。

三、適當增加閱讀量和閱讀范圍

在小學生閱讀教學中，要培養小學生語文閱讀能力不單是要閱讀教材，學生閱讀能力的提高沒有捷徑，因此必須建立在大量閱讀的基礎上。教師可以將學生放置在作品的應答性環境中，不斷加深學生對作品的理解度，拓展學生的視野，提高其閱讀趣味。閱讀習慣的養成絕不是一朝一夕的事情，也需要依托一些事物進行養成。這些事物就是書籍，包括語文課本和課外讀物。要培養學生的閱讀能力，就要擴展學生的閱讀和閱讀廣度。

四、綜合運用不同的閱讀方式

閱讀方式是多種多樣的，以何種方式進行閱讀，這是與文章的內容存在緊密關系的。小學生在閱讀中，可以采取先驗式比較閱讀和以課本為中心的“空心”式的方法進行，即對文章的內容事先進行猜測，在閱讀的過程中進行比較，從而來驗證自己的猜測是否正確。在閱讀中，要注意激發學生的需求心態，重視閱讀實踐能力的培養，注重學習情境創設，充分發揮學生主體作用，不斷幫助學生建構自己的知識框架，培養學生的整體閱讀觀念。

結語

閱讀是富有創造性的活動，學生通過讀不僅可以提高表達、寫作能力，還可以通過閱讀培養正確的價值觀、人生觀、世界觀。因此，小學生語文閱讀教學是語文教育的重要部分，師生在教學中應該要達到一個互補的狀態，不斷創新小學生語文閱讀教學，加強語文閱讀能力培養的研究和實踐，提高學生的閱讀能力，應當引起社會的關注。

【參考文獻】

[1]王曉輝，周娜.新課程：語文教育怎樣改革.成都：四川大學出版社，2011

[2]朱永新，王林.中國小學生基礎閱讀書目.新閱讀研究所，2011