基于核心素養下初中英語教學策略探究

李茜茜

【摘 要】在新課程理念的不斷深入的過程中，學生的核心素養的培養已經成為我們在英語教育教學中不斷提到，并且引起高度關注的一個話題。因此，我們在初中的英語教學中如何利用有效策略，培養學生英語學科的核心素養是本文重點論述的問題。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；教學策略

英語課程既具有工具性又具有人文性特征，它對學生乃至國家民族的發展都有著重要意義。我們在初中階段的英語教學目的是使學生在掌握了語言運用能力的基礎上，能夠逐漸地形成在具體語言環境中運用英語進行溝通和交流的能力，能夠通過具體的實踐形成跨文化交際的意識和跨文化交往的能力，通過具體的實踐和交流逐步增強學生的國際視野，增強學生的愛國主義精神和民族使命感，進而促使學生形成健全的情感、態度和價值觀念，“為學生的未來發展和終身學習奠定良好的基礎”。學生若想要在真正實現這個目標，必須在廣泛的語言運用的過程中去主動地積累與體驗自我的語言經驗，并能夠通過積極的語言實踐去豐富與擴展自我的經驗，在不斷的語言知識的積累、梳理與內化的過程中努力構建出自己的語言體系，進而才有可能在真實且具體的語言情境中正確、熟練、有效地運用英語進行溝通與交流。由此可見，學生運用能力的形成是英語核心素養的構建基礎，如何有效地培養學生英語學科的核心素養，關鍵是如何激勵學生的有效運用，因此，教師在教學實踐中應注意：

一、有效地激發學生的興趣，是提高學生運用能力的前提

在學生的學習實踐中，興趣的激發起著關鍵的激勵作用，尤其是英語教學，枯燥的單詞、語法知識傳授難以有效地激發學生的學習興趣，學生基本的學習興趣都沒有，怎么談得上運用呢？因此，教師有效地激發學生的學習興趣是提高學生的運用能力的基礎和前提。在英語教學實踐中，隨著時代的進步和科技的發展，教學媒體不斷地豐富和多樣化，教師在教學過程中根據教材內容的設置，利用豐富的教學媒體，創設有效的學習情境激發學生的學習興趣，是提高學生的學習積極性的有效方式，例如在學習《Looking Different》時，我首先通過多媒體設備和學生玩了一個“找不同”的小游戲，同一張照片，同一個場景，學生在其中的細節上找到不同的地方，同學們對游戲的抵抗力非常的弱，連平常對英語非常頭疼的學生，也興味盎然地投入到找不同的游戲中去，非常的認真和投入。接著我播放了幾張世界上不同國家和地區的人物的照片，通過學生的觀察分析找到其中的不同，學生在具體的學習情境中，看到不同的地區不同的人物，他們的外貌特征、服飾衣著等特征存在著明顯的差異，學生在自己的興趣被激發的同時會將高度的熱情和興趣投入到學習活動中去，同時，通過多媒體設備將本課的重點詞匯結合動態圖片，加上特殊的圖片特效，點擊一下鼻子，電腦上會大聲地念出“nose、 nose、 nose”。電腦念出來的同時，學生跟著大聲念出“nose、nose、nose”， 點擊嘴巴大聲念出“mouth、 mouth、 mouth”，學生跟著念出“mouth、 mouth、 mouth”。伴著多媒體創設的生動有趣的學習情境，能夠有效地激發起學生的學習興趣，使學生在生動而活潑的學習情境中，開展有效學習，進而有效地提高學生的運用能力。

二、通過教師的有效引導，激發學生運用能力的具體實施

教師在教學過程中有效地引導學生對詞匯、語法知識進行有效的學習和掌握是提高英語學習和運用能力的前提，因此，在教學過程中，我非常注重教學引導的作用，在教學導入環節，首先通過學生的每日慣例，由一到兩組同學每天通過兩人小組或者自己表演英語小演講，小對話，來展示自己的學習或者預習成果，學生對這個已成為習慣的課前小活動都有著充足的興趣。同時，在課堂授課的環節，學生的自學和互助學習又是課堂互動的一大亮點，如在學習《The Seasons and the Weather》時，通過學生的自學大家對本節課中的詞匯和語法有了初步的認識和了解，接下來我們就通過學生的合作學習，將本節課的內容內化為自身的知識體系，因此，通過小組合作展示自己組喜歡的季節，學生可以通過自己課下的手工制作相應季節特征的事物，提問：“Whats this？”“What season it is？” How is the weather in spring/summer/fall/winer？在學生自身創設的有效的學習情境的激發下，學生能夠更加積極地投入到學習的實踐活動中去，在學生的學習能力和運用能力提高的基礎上，有效地提高學生英語學科的核心素養。

三、通過學生的英語學習小臺歷，為學生有效練習提供有效武器

在英語學習的過程中，學生沒有平常的積累是不可能獲得學習的成功的，但是，死記硬背不是我們的根本目的。通過教師引導學生制作形式各異的學習小臺歷，能夠有效地激發學生的學習和運用的興趣，如單詞的記憶本身是一個枯燥乏味的過程，我們將單詞通過學生自己制作的手工小臺歷，將我們學過的或者預習的單詞、語法知識放到小臺歷上，內容以三到五個單詞或句子為好，學生在走路或者乘車的過程中，可以隨時隨地地拿出小臺歷進行學習和練習，從而為英語學習創造了有利的學習武器，在提高學生學習效率和興趣的同時，也有效地提升了學生的實踐運用的能力。

總之，英語學科核心素養的培養，需要通過學生的學習和實踐運用一點一滴的積累，教師通過激發學生的學習興趣和英語實踐的興趣，提高學生的使用頻率和效率，從而在學生積極運用的基礎上有效地提高學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]冀小婷.英語學科核心素養培養的實現途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（03）

[2]劉華貴.核心素養之價值取向與意蘊[J].湖北教育（教育教學），2016（04）

（重慶市開州區鐵鎖橋初級中學）