巧妙利用微課程，提升高中學生生物學習能力

【摘 要】微課程是利用現代多媒體和網絡傳輸，將教學重點、難點、疑點、考點的突破錄制成短小精悍的視頻教程，供學生隨時隨地使用移動網絡、智能手機和平板電腦學習。微課程追求的是滿足每一位學生個性化學習的需求，學生可在課后根據自己的學習能力、學習興趣和時間來自主安排學習進程，集中有效時間解決學習中的問題，它突破了傳統課堂的時空限制，使教師和學生的交流變得無處不在。微課程重新定義了教師和學生的角色，學生成為學習的真正主體，而教師成為學生學習的指導者和幫助者。

【關鍵詞】高中生物；微課程；應用

高三復習課堂的知識講解本應是對學生已學過的知識的喚醒與鞏固，既不能作為新課全部重新講解一遍，也不能把學生當作知識點的完全掌握者，通過習題訓練直接進行鞏固。 如果教師還一味地使用傳統的授課方法，就會面臨這樣一個問題：學優生“吃不飽”，而學困生“吃不了”。微課程的加入可以打破在課堂教學中教師滿堂灌的現狀，教師可以針對教學重點、難點、疑點、考點錄制短小精悍的微課程提供給學生觀看。讓所有學生通過微課程都能針對性地復習自己的薄弱知識點。這樣，激發了學生學習的興趣，大大減輕了課后負擔，學生成績有一定的提升，學習自信心有所增強。

以“各個營養級能量的去路”談微課程在高三生物教學中的實踐。這個知識點學生掌握的比較薄弱，教材中是以一幅圖呈現初級消費者的能量去路和一段文字呈現生產者的能量的去向。而在高三實際做題過程中，往往要求掌握圖1某一營養級消費者攝入量、同化量、呼吸景、用于生長、發育和繁殖等生命活動的量、被分解者分解的量，這些量之間的關系對于不少學生來說，在識圖的過程中挖掘到具體的量之間的關系成了難點。本知識點講解過程需要借助圖示來進行，因此我做了一個視頻形式的微課程，便于學生理解，具體過程如下：

（教師講述）首先我們來分析作為第一營養級的生產者的能量來源和去路。分析第一營養級能量的來源和去路：（教師結合圖1講解）作為生產者其能量來源于生產者所固定的太陽能。這部分能量一部分在其自身呼吸作用中以熱能形式散失，另一部分儲存在植物體中用于其生長、發育和繁殖等生命活動。而儲存在植物體中的這部分能量的最終有一部分被分解者分解；一部分流向下一營養級；如果時間一定，還有一部分未利用。

分析營養級消費者的能量來源和去路，圖5-6我們可以轉化成圖2：（教師結合圖2進行講解）作為消費者其能量來源于上一營養級同化的能量。消費者同化量中的一部分在其自身呼吸作用中以熱能形式散失，另一部分用于生長、發育和繁殖等生命活動。而用于生長、發育和繁殖等生命活動這部分能量的最終有一部分被分解者分解；一部分流向下一營養級（除最高營養級外）；如果時間一定，還有一部分未利用。

因此我們可以得出各個量之間的關系如下：

同化量=攝人量-糞便量；

同化量=呼吸量+用于生長、發育和繁殖等生命活動的量；

用于生長、發育和繁殖等生命活動的量=被分解者分解的量+流向下一營養級的量（除最高營養級）+未利用的量（若定時）；

同化量=呼吸量+被分解者分解的量+流向下一營養級的量（除最高營養級）+未利用的量（若定時）；

各營養級間的傳遞效率=下一營養級的同化量/上一營養級的同化量。

例題一關于草原生態系統能量流動的敘述，錯誤的是：

A.能量流動包括能量的輸人、傳遞、轉化和散失的過程

B.分解者所需的能量可來自各營養級生物所儲存的能量

C.生態系統維持正常功能需要不斷得到來自系統外的能量

D.生產者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流人下營養級

解析：生產者固定的能量除了自身呼吸外，其枯枝敗葉被分解者分解，初級消費者捕食流向下一營養級，如果不定時還有一部分未利用。故D錯誤。（視頻中老師可以鏈接到前面的圖1進行解析）

例題（二圖甲）是能量流經草魚種群的部分示意圖，請用文字補充完整。

解析：教師結合題中的圖講解：攝入量=同化量+糞便量， 因此：①為草魚種群的的同化量。同化量=呼吸量+用于生長、發育和繁殖等生命活動的量，②表示用于草魚種群生長、發育和繁殖等生命活動的量。

例題3某棄耕地的主要食物鏈由植物—田鼠—鼬構成。生態學家對此食物鏈能量流動進行了研究，結果如下表，單位是J/（hm.a）

（1）能量從田鼠傳遞到鼬的效率是多少？（讓學生填空形式回答）

（2）田鼠和鼬都是恒溫動物，同化的能量中只有3%—5%用于（讓學生填空形式回答），其余在呼吸作用中以熱能形式散失。

解析：（1）依據各營養級間的傳遞效率=下一營養級的同化量/上一營養級的同化量，計算得3%。

（3）同化量=呼吸量+用于生長、發育和繁殖等生命活動的量。故答案為：生長、發育、繁殖等生命活動。

實踐證明，在課堂教學中，學生的注意力高效率學習能力保持的時間最多不過15分鐘。以上案例的時間是10分鐘左右，對于吸引學生注意力，激發學生學習欲望可以起到很好的效果。教師錄制短小精焊的微課程提供給學生觀看，可以給學生提供一個個性化的學習機會，讓傳統課堂得以延伸。學生通過微課程都能針對性地復習自己的薄弱知識點，可選擇性觀看微課程資源，有效解決學優生“吃不飽”，而學困生“吃不了”的問題。此外，這種學習方式可以使學生自主靈活掌控學習活動進程，以促進學生主動學習，積極思考。

【參考文獻】

[1]曹鵬龍.微課在高中生物教學中的應用策略探究[J].中學課程輔導，2016年06期

【作者簡介】

唐小波，大學本科，中教二級，從教8年，研究方向：高中生物教學。