小學語文前置性學習誤區及優化探索

李彩玉

摘要：小學階段的語文前置性學習可以預防教學過程當中“零”起步的問題，讓課堂教學更順利的開展，經過多次的研究證實，科學設定前置性學習，能夠讓促進學生主動探索能力的提升，充分進行溝通，主動建設，對累計基礎活動經歷能夠起到正面的推動功效。

關鍵詞：小學語文；前置性學習；誤區及優化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0087-01

引言：有研究表明，前置性的學習能夠培育學生主動學習的好習性，培養學生主動學習水平，鍛煉學生團結合作的觀念，加強學生的自信心，不單單能夠提升學習的效率和實際成效，還可以給學生的終身學習打下良好的根基，但是還有的研究表示疑惑，覺得前置性學習有錯誤定勢、太過表面等問題的出現。

1.小學語文前置性學習存在的問題

1.1 前置性學習二預習，作為一種形而上學的流行

之前，旁聽了一節課，老師講的課文是《題西林壁》。老師大概花費了十分鐘左右的時間講完了整首詩。課程一開始，老師首先檢查孩子們閱讀的狀況，告訴學生們要讀的準確、順暢、讀出詩的韻味。我想質疑的是：既然進行前置性學習了，那么為什么對于詩的導入和有關知識還是憑借老師的講解為首呢？小學語文的前置性學習屬于“生本教育”下的學習過程，我們激勵和倡導“先學后教”。就是激勵學生先進行主動學習，教師面對學生在主動學習的經過中出現的一些問題進行解答和輔導，繼而指引學生主動進行探索式學習與小組合作學習。這個時候課堂上老師切實地用公平的首席地位和學生共同去探究、溝通、升華。只有先學習后教學，才可以落實“以學定教”。這個案例當中，教師沒有進行反饋和檢驗，就自主覺得全部的孩子都不懂得詩的韻味？還是說教育者客觀去調查了孩子們最近的學習狀況，知道所有人都不知道什么是詩的韻味？我覺得：簡單地教語文是一種“簡約”不是真正的“簡單”。生本是一種概念而不是一種形式。前置性學習是給課堂簡單練習、高效、多姿多彩服務并打下根基的。老師應該因地制宜，綜合本班學生的實際學習情況，把應該學習的內容有想法、有針對的促使孩子們開展前置性學習，因材施教。前置性學習的具體內容對于學生的預習、“先學”一定要具備導向功能。在通訊始終發達的現在，教育者基本可以讓成績優異的學生經過多種渠道搜集素材，憑借好學生與具有潛力的學生的口中讓學習不好的學生了解詩的韻味及其特征，教育者需要好似一名技藝超群的巧師傅，精密地穿針引線，而不是把前置性學習束之高閣。

1.2 前置性學習=生本課堂，脫離了“開放”的實質

一名老師教學古詩《夜書所見》的時候，設立的教學目標為：讓學生了解反襯的寫作手法，感受作者在異地他鄉、居無定所的孤獨和無奈之情。設定了一系列的前置性作業：①領會加點字詞；②詮釋詩句的含義，談一談整首詩的含義；③收集整理和作者相關的背景資料；④收集作者的生平信息和不同時代的代表性著作；⑤收集古代對詩人羈旅惆悵、孤單寂寞心情描寫的詩句；等等前置性作業，這些作業從表面上看具有較強的可操作性，目的簡單明確。學生很輕易就可以從當中捕捉到詩句所包含的思想感情。可是，這種前置性作業基本上就是一種資料的收集和總結。很明顯，課堂是很活躍的，因為學生們都是有準備的，可是他們準備的又是什么呢？古人的資料，現成的感悟，這和鸚鵡學舌有什么分別？課堂上有多少是學生們自身的思維和想法？形成了多少本身的感悟？這樣的知識就好像沒有根的浮萍，就是“空中樓閣”。老師再課堂教學當中就沒什么事情做了，本來是需要充斥著活力和生動的學習課堂，結果變成了學生報告前置性作業完成情況，既簡單又輕松[1]。

2.小學語文前置性學習的改善對策

2.1 從文章著手的前置性學習（1）誦讀預習法，小學階段的語文教學過程當中，學生只要經過默默閱讀、朗讀、分角色閱讀或者是猜讀等等的形式，就能夠對課文大體上有一個基礎的認知。比如，在教學“金色的魚鉤”一課時，老師可以要求學生們事先對課文進行通讀，在熟練地閱讀課文以后再進行角色分配閱讀或者是表演式閱讀。經過這樣循序漸進的誦讀方式，學生不單單能夠熟練地閱讀文章，并且在表演閱讀的經過中還可以對文章中老班長的優秀精神具有一個足夠的感受。（2）問題調動法，在進行課堂教學之前，老師可以讓學生們帶著前置性學習后產生的問題去學習，繼而培育學生單獨思考的水平，依舊以“金色的魚鉤”一課為例，老師在學生開展前置性學習以前，就本文章設定以下問題：紅軍進行長征的意義所在？為什么說老班長留下來的魚鉤是金色的？當學生們經過主動學習可以大致解答出這些問題以后，對于整個課文所應該表述的精神還有含義就能夠具備一個充足的認識了。

2.2 從文章背景著手的前置性學習

小學階段的語文教學過程當中，老師在教學課文之前，可以指引學生自主去搜集和課文有關的一些素材，比如作者事跡、文章創作背景等等，方便在課堂教學當中進行溝通。經過這樣的形式，學生對于課文包含的寓意還有情感能夠認識得更加深刻。比如，在教學“窮人”一課時，老師要求學生除了要熟練閱讀文章意外，還應該激勵學生們收集有關的文獻素材，比如列夫托爾斯泰的生平事跡，生活經歷等等，老師還可以在這個根基之上指引學生對文章進行延伸，比如在體會漁夫夫妻優質品德的時候，可以適量地指引學生閱讀部分表述人間真情的詩歌或者是課文，繼而在延伸學生知識層面的時候，提升學生們的綜合水平[2]。

3.結語

總而言之，前置性學習不單單為的是激起學生的學習興趣，使學生對于課堂能有一個事先的準備，提升學習實際效率，更加給學生終身的學習和發展打下了堅實的根基。前置性學習所得到的知識是學生在得到快樂和勝利的感受經過中對自身的一種構建。長期下來，學生自主學習的熱情就會愈發熱烈，自主學習水平逐漸提升，前置性學習一定能夠讓“學習不好的學生吃好，讓學習好的學生吃飽。”

參考文獻：

[1]司丹丹.小學低年級語文前置性學習的設計策略——以《自學導航》中的“三改”為例[J].教育觀察，2017，6（24）：93-94.

[2]陸軍.“顛倒課堂”理念下小學體育與健康課“前置性學習”設計和運用的研究[D].蘇州大學，2015.