音樂欣賞教學中的模糊教學法分析

董迪

摘要：以音樂教學法中的模糊教學法為研究對象，通過時模糊理論的特點及其在教學中的運用現狀的分析，借鑒模糊教學法在其他學科教學中運用的經驗，在克服現代音樂教學存在的問題基礎上，試圖探索出符合現代教育理念的在音樂教學中應用的模糊教學法的實現途徑和策略，為音樂教學實踐提供理論指導。

關鍵詞：模糊教學法；音樂教學；策略

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0291-01

1965年，美國學者扎德首創模糊理論，他用數學模式展示人的認識具有不確定性和多值性。當今模糊理論已在自然科學和社會科學領域廣泛應用，其部分思維理念也對現代教育改革有著重要的啟示。模糊理論與教育的結合也取得了不少成果，如英語模糊教學法、語文模糊教學法，教學過程中能有效全面激發學生的思維活力，同樣對我國高職音樂教學法的改革也有著重要借鑒意義。然而，音樂教育中對模糊教學法的研究較少，需要進一步加強研究。

1.模糊教學法引入音樂教學的重要意義

1.1 模糊教學法的優點

模糊教學法因其多值的特質，具有教學觀念追求學生自由多角度建構音樂知識體系，教學層次注重學生對音樂的多元情感體驗，教學效率注重發展學生整體和長期的藝術智力發展等多重素質教育的優點。

1.2 促進音樂教育改革

模糊教學是指教師為完成教學目標，基于教學的準確和科學性，采用特定教學手段，同時激發學生感性思維和理性思維的創造力，讓學生能有效建構知識體系的教學方法。而現代音樂教育理念提倡發展學生的音樂創新思維能力，二者理念不謀而合，模糊教學法可有效推動音樂教育改革的實行。

1.3 豐富音樂教學方法

音樂教學兼具科學的嚴謹規律性和藝術的感性與自由，過度強調理性的音樂教學方法往往會抑制學生的思維創造，從而弱化音樂的美育功能。而模糊教學法則不拘泥于固定單一的教學模式，整合多種教學形式，在音樂教學科學和規律的基礎上，開發學生的抽象思維與形象思維，發展學生的藝術審美能力和創造力，豐富尚需完善的音樂教學方法體系。

2.音樂教育的現狀需要模糊教學

2.1 學生對音樂學習缺乏動力

傳統的教學方法強調音樂專業知識的灌輸，學生在被動地接受抽象單調的音樂知識過程中，逐漸喪失了對音樂的興趣。模糊教學法強調開放的音樂教學環境，創設有趣的音樂情境，開發音樂中富有趣味而生活化的元素，引導學生主動感知其中的音樂藝術形象與情感體驗，從而調動學生學習音樂的主觀能動性。

2.2 學生在音樂學習中缺乏個性

模糊意味著不確定性、多元性、多樣性和可變性，音樂本身具有高度模糊性，然而在傳統音樂教學過程中，音樂體驗卻被數理化和標準的知識所占據，忽略了音樂信息的開放性。模糊教學法在完成預定的教學目標的前提下，尊重音樂本身的模糊性特點，利用各種審美的藝術手段激發學生對音樂的多角度、多元化、多層次的審美體驗。學生在理性的音樂規律基礎上發揮感性思維，在抽象與具體結合中建構獨特的音樂審美體系。

2.3 學生在音樂學習中缺乏創新

傳統音樂教學強調學生對音樂的節奏把握、音符的認知和對歌詞的熟悉，然而機械式的流水教學讓學生喪失了學習的主動性，不利于學生音樂審美能力的持續性發展。而模糊式教學則擺脫了傳統的“非對即錯”的二值邏輯思維慣性，主張教學的開放性和靈活性，教學內容、教學方式、教學情境和教學評價均可靈活多變，學生對模糊信息自由地發揮主觀理解，不同的觀點在包容的氛圍得到融合和創造，而學生的音樂創新能力將會得到發展。

3.模糊教學法運用于音樂教學中的實現策略

3.1 模糊教學法要把握適度原則

模糊教學法的運用必須遵循一定的教學原則。第一，模糊適度原則。模糊教學法并不是簡單、任意、混亂的隨意表達思想，而是建立在音樂教學的科學與規律性的基礎上，教師通過模糊藝術審美手段引導學生在原有知識基礎上積極進行自我建構理解。模糊教學法依然以解決教學重難點和突破知識點為目標，只是更側重技巧的靈活、興趣的誘導、難度的漸進、思維的創新。第二，模糊問題原則。模糊教學法主要是通過特定的模糊藝術方式強化學生的問題意識，讓學生在對模糊問題的開放而多元的思考中，創造性地提出新的解決方法和途徑，強調用模糊藝術促進學生的多樣發展和自主創新。第三，學生主體原則。模糊教學法的運用必然導致學生雖然能得到多樣化的理解和觀點，卻得不到標準化的答案。作為音樂教師要轉變自輸者的角色，強化知識引導者角色，給學生適度的空間和時間進行知識的自我建構，發揮他們的主體作用。

3.2 模糊教學法與音樂課堂的具體結合

第一，音樂教學模糊導入。音樂教學課中，良好的導入就是一堂課成功的基礎，模糊導入要遵循適度原則，可通過適當的音樂情境設置，激發學生思維發散和多元情感體驗。如在學習新疆音樂《我們新疆好地方》時，可播放音樂片段后引導學生模糊體驗音樂特點，并嘗試推測屬于哪類民族音樂，以此激發學生對音樂模糊美的興趣和求知欲，并順利過渡到新課學習。第二，教學過程模糊化探究。模糊教學法強調學生對模糊信息的自我體驗和理解建構，音樂教學過程中，教師可設計合理的模糊空間供學生自由發揮創造。如學習《春江花月夜》時，在向學生展示部分音樂片段后，就模糊的音樂信息讓學生自由進行審美體驗，最后教師整合每個學生不同的模糊體驗對樂曲進行總體建構理解。第三，引導學生模糊創造。在音樂教學回顧和復習階段，教師不應進行簡單的知識復習和總結，而應利用模糊教學手段對學生的思維進行模糊拓展，引起學生思維的深度思考和探究。如在對民歌《茉莉花》的總結階段時，風格的《茉莉花》，讓學生在模糊體驗中感受音樂的多元與豐富，誘發他們對創造音樂的動力，進一步發展他們對音樂的創造性思維。

4.結語

綜上所述，模糊教學法引入音樂教學可以促進音樂教育改革，豐富音樂教學方法。由于目前很多學生在音樂學習中缺乏動力和個性，而且缺乏創新精神，所以以目前的現狀來看，音樂教育需要模糊教學法。模糊教學法運用于音樂教學中時應堅持適度原則，堅持模糊教學法與音樂課堂的具體結合。以此來促進學生的創造性思維，培養音樂鑒賞能力。