英語預學需把握這幾“點”

湯瑤

【摘 要】預習，不僅能讓學生對接下來的所學知識進行預先接觸和學習，還會讓學生通過自學，產生一定的興趣，并獲得知識，再通過思考，在課堂上讓自己的思考火花，與老師和同學的思想火花產生碰撞，從而留下深刻的印象，提高課堂效率。創設活潑有趣的預習問題，激發學生學習興趣。時間設置要有合理性，提高學生的學習效率。教會預習技巧，讓學生學得有模有樣。對預習要有反饋評價，促進學生學習積極性。

【關鍵詞】預習；初中英語；激發興趣；自主學習

預習，是進入英語課堂的第一個環節。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”《現代漢語詞典》就對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”

預習，不僅能讓學生對接下來的所學知識進行預先接觸和學習，還會讓學生通過自學，產生一定的興趣，并獲得知識，再通過思考，在課堂上讓自己的思考火花，與老師和同學的思想火花產生碰撞，從而留下深刻的印象，提高課堂效率。學生翻開陌生的英語教材，結合已學知識和技能，嘗試著自己去朗讀單詞、句子，遇到不會讀的，可以借助工具書和網絡，當自己會讀并了解課文的大概內容時，學生內心的滿足和喜悅，是課堂無法給予的。當然，學生的預習，僅僅是停留在表面的，他們會相應地產生很多疑惑，這些疑惑，有的學生通過借助課外資料，能夠尋到答案，有的則不能，就要把這些疑惑和思考，帶到課堂上來，那么，學生在這一環節的學習，一定會格外提高注意力，達到解惑的目的。作為初中英語教師，在設置預習環節時，需要把握以下這幾點。

一、創設活潑有趣的預習問題，激發學生學習興趣

1.單詞預習。單詞是構成英語課文的細胞，所有的閱讀都由單詞構成。陌生的單詞，就是學生學習英語的攔路虎。一個單詞記不牢，兩個單詞放在一起構成的詞組就難以理解其意思，大大減弱了學生學習英語的興趣。那么，單詞的預習，教師應該注意什么呢？在預設問題的時候要遵循以下順序：詞的發音，詞的構造，詞的出處，詞的運用。在發音這一部分，教師可以讓學生在預習筆記上，回憶一些和該詞發音相似的詞，在構造這一部分，可以讓學生舉例和該詞外形相似的幾個詞，詞的運用這部分，可以讓學生以同學為對象，造一個句子。第二天的課堂上，大家一起比一比，誰說得多誰說得好，學生一定會興趣大增。

2.詞組預習。英語中，有大量的固定搭配的詞組。有些詞組的構成非常相近，很容易混淆。教師可以讓學生先劃出你認為的詞組，再舉出和它相似的詞組，例如，take和很多介詞連用，你能舉出它和in/on/up/off等介詞組合的時候分別是什么意思嗎？你是如何做到區分的呢？有什么巧辦法？在課堂交流的時候，不妨讓學生做個“小老師”教大家一起去記。誰的辦法好，就用誰的。這樣，學生的興趣大大地被激發了出來。

3.句子和閱讀預習。可以先劃出自認為的長難句，并能自己試圖先理解。然后上課舉手發言說出預習的結果，不懂的在哪里。有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。能在課前的早自習，與同桌搭檔分角色地熟讀對話，感悟語言詞匯的功能，意義，用法。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生在自學的過程中，不斷地在思考。可以讓學生首先進行詞義推斷，培養學生結合語境上下文推測生詞的含義，再做細節處理，讀長句的時候要善于找出固定搭配的詞組，提高對介詞使用的能力，然后依靠理解推斷句子或文章的邏輯層次，最后，培養學生對信息和人物、事件的感悟和評價能力。教師可以預留幾個有趣的問題，比如“如果你是該課文的主人公，你會怎么做？”“如果請你用幾個單詞來評價他，你用哪幾個呢？”“猜猜他們后來的結局是什么？”這樣的問題，不僅幫助學生理解課文，也讓學生提高了學習英語的興趣。

二、預習的時間設置要有合理性，提高學生的學習效率

由于是預習，教師安排學生回家預習的時間不宜過長，一般15-20分鐘為宜。讓學生平時自備錄音機，卡帶。教師的預習要求最好以文字形式出現，讓學生記載。有條件的話，可以以試卷題目的形式，提高學生的重視程度。

三、教師教會預習技巧，讓學生學得有模有樣

針對初中學生的個體差異性，教師可以先手把手地教會學生如何預習，再逐步放手。預習的形式可以是多樣化的，可以是口頭預習，比如跟錄音機讀，讀到熟練為止。也可以是書面的。好記性不如爛筆頭。教師可以通過用不同顏色的筆做好預習筆記，示范給學生看，哪些地方用藍筆，哪些東西用紅筆，哪些單詞或介詞或重要的發音，用三角形著重做記號，哪些地方可以列舉一些類似的單詞或詞組，通過教師的模板作用，盡量讓差的學生慢慢有個門路，讓中等學生意識到自己的不足，讓好學生快速成長并精益求精。

四、教師對預習要有反饋評價，促進學生學習積極性

對于預習效果的呈現和反饋評價，課堂上一定要多樣化。學生通過自主學習，完成了預習，從心理學的角度來看，此刻，他需要一定的表現和被認可。教師不要吝嗇贊美之詞和鼓勵的話語，不能打擊學生的積極性。也不能不管不問，學生會感到預習和不預習沒什么區別，漸漸學生就會變得懶怠起來，不再重視預習作業。教師可以用多種方式方法來鼓勵學生，反饋自己的預習作業，比如：比賽積分制，辯論一下，提個問題難倒對方，猜謎法，搶答法，大家一起來找茬等。也可以采取一定的獎勵機制，保護學生的求知欲和學習熱情。

“授人以魚，不如授人以漁”，英語是一門需要日積月累、長期磨練的課程。教師教會學生自主學習技能，也教會他們終身學習的習慣。有效的課前預習，能很大程度地激發學生的學習欲望，提高英語課堂效率，讓學生從被動學習變為主動學習，并最終熱愛英語、學好英語。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育初中英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2008

[2]宮麗艷，王忠莉.談初中英語導學案中預習導學的有效性策略[J].中學課程輔導，2011（12）