“教學做合一”，提升地理教學實效性

顧甜甜

【摘 要】高中地理課程標準明確指出學校要全面推進素質教育，課程教學注重與實際相結合，學生應當在學習基本地理原理的基礎上，學會自己推理分析地理規律，解釋現實生活中的地理現象和問題，這一要求與陶行知先生所提倡的生活教育理念十分契合，本文主要闡述在地理課堂中運用教學做合一理念來提升地理教學的實效性。

【關鍵詞】高中地理；陶行知；教學做合一

“教學做合一”是著名教育家陶行知先生提出的三大生活教育理念之一，是指以做為核心，主張在做上教，在做上學，教學做并不是分散的，而是一體的，主張要將三者有機融合，貫穿學生教育的全過程。高中地理學科研究的是自然環境中的各種自然現象和人文現象，如果單一的理論學習后，我們的學生連身邊最基本的地理現象都無法解釋，那就說明教學工作是沒有意義的，因此，在地理課堂中滲透教學做合一這一教育思想，喚醒學生地理意識，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

一、結合案例，開展深度探究

案例本身來源于我們的現實生活，具有一定的趣味性和吸引力，地理學科的案例既是課堂教學的催化劑，同時也是地理教學內容的呈現方式，蘊含著豐富的地理現象和原理。地理學科是一門綜合性課程，而案例也具有廣泛性和多樣性，為學生開展深度探究提供了豐富的地理背景材料，推動了地理教學目標的順利完成，有助于激活學生創造性思維。

例如，在講解湘教版高中地理選修六第四章《第三節 大氣污染及其防治》時，當下困擾到人們日常生活最嚴重的就是霧霾，隨著城市化建設的不斷推進，越來越多的地方被霧霾侵襲，雖然其中不乏有氣候的因素，但大多數仍是由人類活動引起的，我組織學生觀看了關于霧霾的紀錄片，灰蒙蒙的天空籠罩著整個城市，感受不到任何現代化的氣息。之后，學生探究認為既然霧霾源于人類活動，就要從人類活動中加以遏制，國家強有力的政策和每個人行為的改變都必不可少。學生還從日常中的小細節提出一些改善環境的措施，為人類維護賴以生存的環境建言獻策，形象的視頻比刻板的文字更容易引起學生的感觸，引發學生深度地探討分析，切實地提出自己獨到的見解。

有了具體的案例支撐理論，才能更深入地理解地理現象的本質，在探究分析案例的過程中，學生可以集思廣益，吸納不同的觀點，深化學生的地理思維意識和分析現象能力。

二、實地調查，深化區域認知

實地調查是調查者直接地向被訪問者搜集第一手資料的過程，是原始數據的來源，關于課題的調查范圍通常限定于本地地理環境，調查的前提是確定調查目的，有目標、有意識地傾向于某一專題進行調查，可以讓學生了解當地的地理文化現狀，分析周圍的地理環境，為區域可持續發展提出一些可行的建議。

例如，在湘教版高中地理必修二《第四章 人類與地理環境的協調發展》的單元復習中，為了讓學生了解周圍人對人地關系的認識，我們設計開展了關于人地關系的實地調查，調查地點選擇在人流密集的中心區，訪問問題包括是否了解當下人地關系、可持續發展觀念等等，大多數人認為現在人地關系較為緊張，雖然了解國家推崇的可持續發展，但在生活中踐行的很少，并且認為應該整治的是大型污染工廠，學生們告訴他們，可持續發展需要每個人踐行才能真正得以實現。我們調查結束后，給每位被訪問者發放了環保購物袋，呼吁他們在日常生活中低碳生活，保護環境，學生們帶動周圍人用自己的實際行動為城市建設貢獻一份微薄的力量。

學生從課本上得到的東西終究是間接的，實地開展調查能夠讓學生脫離課本，直接地了解當下社會的實際情況，與社會發展接軌，真正做到教學做合一。

三、組織實踐，嘗試學以致用

紙上得來終覺淺，所有的理論知識的學習都是為了更好地應用到實際生活中，根據課本內容合理地開展實踐活動，指導學生運用基礎的地理知識原理發現和解決現實問題，離開教室有限的空間，不僅給學生緩解學習壓力，而且可以有效地解放學生的創新思維，杜絕填鴨式教學，培養綜合全能應用型人才。

例如，在講述湘教版高中地理必修二第三章《第三節 工業區位因素與工業地域聯系》時，我組織學生到某家具制造業工廠參觀，分析其地理位置和區位因素，為該工廠提出一些可行的建議。學生分析發現我們參觀的工廠位于市場邊緣地帶，很少有人光顧，生意一直沒有起色，根據地理理論學習到家具制造業屬于市場指向型企業，不便于長途運輸，該類企業通常分布在消費市場周圍，通過向工作人員的了解，他們提到市中心各類成本相對較高，不利于盈利，學生們建議既然在邊緣地區也無法盈利，位于消費市場的話可以減少運輸的費用，也可以增加客流量，是值得嘗試的策略。學生們將自己學到的知識合理地應用到了實踐中，體會到地理知識的實用性。

實踐活動不僅可以讓學生發現生活處處皆地理，更重要的是學會學以致用，每一個教學目標都要得以落實，才能夯實學生的地理基礎知識，為進一步的地理學習奠定基礎。

“行是知之始”，是陶行知先生的至理名言，行就相當于“做”，教學活動要緊緊圍繞圍繞“做”展開，以生活現象為背景，有效滲透教學做合一，讓學生體會地理知識的實用性，提升地理教學的實效性。

【參考文獻】

[1]王慶軍.地理教學要做到教、學、做合一[J].快樂閱讀，2013（02）

[2]周丁如.高中地理教學中應用陶行知生活教育思想探析[J].新課程學習（下），2014（12）

（注：本文是江蘇省陶行知研究重點課題《陶行知與杜威教育思想比較研究》的研究成果，課題編號：TY-b/2016/12）