如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)"高效課堂"實(shí)踐與研究

葛紹宏

[摘 要]數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要的意義。因此在小學(xué)教育過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。教學(xué)中教師要樹立以人為本的思想，關(guān)心學(xué)生的情感需要和學(xué)生個性發(fā)展的要求，使學(xué)生在課堂上敢于思考，敢于表達(dá)自己的見解，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。文章主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究和分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂是重點(diǎn)問題，教師在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。但是學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)不能完全掌握，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂就成了最主要的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問題進(jìn)行具體分析，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的借鑒作用。

一、利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)階段的學(xué)生思維有一定的局限性，而數(shù)學(xué)也是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，想要改變這一問題，就要將多媒體技術(shù)更好的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，可以很好地解決這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)過程變得輕松、易懂，以此提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的時候，教材中給出的案例對學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大的局限性，所以教師就可以利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生的一次考試成績按照優(yōu)、良、差的分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生知道班級學(xué)生各個學(xué)習(xí)水平的人所占的比例，這樣學(xué)生不但清楚地知道了扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體應(yīng)用，也知道了自己在學(xué)習(xí)中努力的方向。這個過程也將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，而不是只為成績而學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿活力

教學(xué)情境對學(xué)生而言具有較強(qiáng)的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異常活躍的狀態(tài)。更重要的是要在情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在理解情境的情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想與識別，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中找到解決問題的方法。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，使學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如：在教學(xué)一年級“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“小朋友們，春天來了，你們最想到哪里玩？就讓我們先去停車場看一看吧！”多媒體課件出示：停車場里停著大客車、小客車和小轎車。接著提問：“誰來說說你在圖中看到了哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生找到了大客車有45個座位、小客車有30個座位、小轎車有3個座位。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生清晰地看到數(shù)學(xué)就在我們身邊，提出現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的問題，從而引出加法算式。

三、鼓勵學(xué)生探索，創(chuàng)設(shè)高效課堂

小學(xué)階段的學(xué)生對一些新鮮的事物具有很高的好奇心，教師就可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，有利于激勵學(xué)生的自主意識。教師在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，這樣就能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，而且還拉近了師生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。例如：教學(xué)8加幾的例題“8+9”時：教師未作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做。一般學(xué)生按照8加幾的計(jì)算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認(rèn)為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如這課的做一做第一題我出示了一張卡片讓學(xué)生分別算出得數(shù)，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學(xué)生們就知道計(jì)算8+6時，6要分成2和4。然后我讓學(xué)生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的好奇心，積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到對規(guī)律的探索活動中。在這一課的教學(xué)活動中我抓往時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個性化的理解和表達(dá)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了充分的發(fā)展空間。

四、深入了解學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位

小學(xué)教師要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師要從不同環(huán)節(jié)了解每一個學(xué)生，也可以直接和學(xué)生面對面進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心深處的思想，也可以和家長建立聯(lián)系，從側(cè)面了解學(xué)生，把握好學(xué)生的性格和喜好。然后，在課堂教學(xué)中，不斷調(diào)整教學(xué)方案，以迎合各層次學(xué)生的需要。例如：在教學(xué)“加減法的混合運(yùn)算”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：假如你媽媽前天買了15個桃子，昨天吃了7個，今天又買了5個，請問還有多少個？然后引導(dǎo)學(xué)生自己去探索答案，充分尊重學(xué)生的主體作用，并給予一定的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識，加深印象。又如，在進(jìn)行大小、多少、長短、高矮等的比較時，可借助多媒體技術(shù)將教材中的例題用動畫或圖片的形式展現(xiàn)在幻燈片上，讓學(xué)生可以直觀地看到解題的過程，掌握解題方法和技巧。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要利用更先進(jìn)的教學(xué)理念和多媒體技術(shù)將乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更具有趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生才能更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維考慮問題的好習(xí)慣，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能真正為學(xué)生營造出更和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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