論微課在小學數學培優補差中的作用

頓珠次仁

[摘 要]智能電子設備的普及和網絡通信技術的提高極大地便利了人們的學習和生活，信息資源獲取和傳播的速度空前加快，網絡教學技術在小學教學中深入應用開來，特別是微課教學方式在小學各個學科中的應用，極大地促進了學生獨立自主學習意識和能力的提升。數學作為小學教學中的重點學科，受到學生思維差異性較大的因素影響，小學數學的教學效果并不理想，班級內兩極分化的情況十分嚴重，優差生之間的差距逐漸擴大。為此，我們應當高效合理的運用微課教學方式，縮短學生之間的差異，發揮微課教學的培優補差作用。

[關鍵詞]微課；小學數學；培優補差；具體策略

隨著新課程理念在小學教學體系中的不斷深入，人們更加重視對學生的分層教育，即根據學生的實際學習理解能力制定相應的教學方案和計劃，縮短班級內優差生之間的距離，使得學生的學習水平在原有基礎上得到提升。尤其是微課教學方式在小學數學教學中的應用，激發了學生的數學探究興趣，便于學生隨時隨地觀看時間長度適中，內容短小精悍的數學教學視頻，培養學生獨立自主的探究學習能力，同時使得整體學生的數學水平可以在原有基礎上得到提升。本文就微課在小學數學培優補差中的具體應用進行探究。

一、微課教學方式對小學數學教學的重要性

（一）微課教學可以吸引學生的注意力，激發學生的數學學習興趣

微課在數學教學中的應用，有利于改變傳統教學模式中教師單一的對學生進行數學知識講授的現狀，能夠通過多媒體向學生播放相應的數學知識，從而與利于集中學生的注意力，讓學生更好的進行數學知識學習。

例如：教師在講解加法和減法時，僅僅讓學生進行加減法的運算，不僅不利于學生理解數學知識，還會造成沉寂的數學課堂氛圍，那么在微課教學中，教師就可以利用生活中的具體實物對加減法進行展示，比如在計算11+3=？時，微課中教師就可以利用蘋果為學生開展加法和減法的知識教學，學生可以在微課中看到籃子中有11個蘋果，桌子上有3個蘋果，那么一共有多少個蘋果呢，引發學生的思考，加強學生對加減知識的理解，那么教師在視頻中還可以吃掉兩個蘋果，讓學生計算還剩下多少個蘋果，即可列式為14-2=12個，利用微課形式，能夠集中學生的注意力進行數學知識的學習，活躍數學課堂氛圍，加深學生對數學知識的印象。

（二）微課教學方式有利于培養學生的數學思維能力

教師可以利用微課設計相應的數學問題，從而讓學生對數學問題進行分析，有利于促進學生數學思維的拓展，提升學生的數學學習能力。例如：教師在對平行四邊形和梯形進行教學時，假設學習對象為梯形，教師就可以在微課中引導學生對梯形的面積計算，比如等腰梯形的上底為4cm，下底為8cm，高為3cm，那么怎樣計算梯形的面積呢，學生就會根據微課中展示的梯形圖片進行分析，此時教師可以將梯形的一邊進行剪裁，并拼湊到梯形的另一側，學生就會在直觀的現象中看到梯形變為了長方形，其長為（4+8）÷2，寬為梯形的高3，由此可得梯形面積為（4+8）÷2x3=18平方厘米，讓學生根據微課的思路進行分析，有利于促進學生數學思維的發展。

二、微課教學方式在小學數學培優補差中的具體應用策略

（一）根據學生的實際學習水平進行微課教學，注重分層式教學

教師在設計微課的時候，要發揮微課的靈活特點，使微課內容符合班級學生的整體水平，又能使他們在現有基礎上獲得發展。需要教師關注優等生和后進生在數學學習中的變化性，提前設計多樣化靈活的微課內容，做好教學準備，預備出現新的教學問題時，能夠及時發揮微課對學生學習的推動作用。

例如：教師在講解分數的加法與減法的過程中，就可以采用切蛋糕的形式對學生進行講解，比如計算5/8+3/4=？時，教師就可以在微課錄制過程中準備兩塊大小相同蛋糕，其中一塊切割為8塊，另一塊切割為4塊，取8塊中的5塊和4塊中的3塊放在一起，由于兩個蛋糕的大小相同，所以學生想要計算就必須將切為4塊的蛋糕看成8塊，所以3/4就變成了6/8，所以原式就可以轉化為5/8+6/8=11/8，讓學生在具體的演示中學習數學知識，提升學生對分數加減法的認識。根據學生的認知能力進行提問和講解，使得學生的數學水平可以在原有基礎上得到提升。

（二）發揮微課的交互式特征，調動學生的主動參與性，促進培優補差

微課的交互性特征，主要是指其借助于多媒體信息技術的手段，可以呈現豐富的教學情境，使學生在學習過程中感受濃厚的、輕松的、自由的學習氛圍，自覺參與數學探究活動，激發學習興趣，促進彼此之間的交流和合作。

例如：在“軸對稱圖像”進的教學過程中，可以將生活中存在的許多軸對稱圖形在多媒體上展示，并且讓合作討論學生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形。比如：剪紙、蝴蝶標本、扇葉等各種圖片，讓學生面對著實物進行判斷，這樣在合作探究學習的過程中充分調動學生的積極參與性，促進數學教學過程中的培優補差。

（三）利用微課教學方式進行預習和復習，培養學生的自主學習意識

教師在利用微課對知識點進行講解之后，需要設計對應的數學練習題，以加強學生對數學知識的鞏固和應用，從而確立學生的學習主體地位，促進學生數學成績的提高。例如：教師在講解長方形和正方形面積知識時，就可以在微課結束時為學生設計一相關數學習題，比如：假設小白兔在一塊長為8米，寬為4米的土地上種蘿卜，假設每1平方厘米的土地可以種1根蘿卜，那么這塊長方形菜地可以種多少蘿卜呢？由此引發學生的思考，學生就會自主研究這一習題，在研究過程中加強對長方形面積計算方法的掌握，有效的提升了學生的數學成績。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中利用微課對小學生進行數學知識的教學，有利于調動學生學習數學知識的積極性，加強學生對數學知識的掌握，同時縮短學生之間的差異性，使得整體學生數學水平都可以在原有的基礎上得到提升，從而促進班級內的培優補差，增強小學數學教學的有效性。

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