小學英語教學中培養學生創新思維能力探究

鄺蘭妹

[摘 要]創新思維能力需要循序漸進的培養，小學階段是學生各種思維逐漸培養和形成的階段，這一時期對學生進行創新思維能力培養，能有效提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。本文以小學英語教學為切入點，對在英語教學中培養學生的創新思維能力的主要方法進行探討。

[關鍵詞]小學英語教學；創新思維能力；培養策略

當今社會是一個知識經濟社會，在這一個新時代中，創新性人才越來越受到各行各業的熱捧。對于教育事業來說，對學生進行創新能力培養，符合時代發展的要求。小學階段是學生的各種思維逐漸形成和發展的時期，在這一階段對學生進行創新思維培養，有助于學生學習能力的提升，促進學生的全面發展。筆者結合教學經驗，對小學英語教學中，學生創新思維培養的路徑進行探討。

一、激發學習興趣，培養創新思維

（一）豐富課堂教學形式，培養創新意識

“教人未見其趣，必不樂學”這句話明顯表達了學習興趣在教學活動中的重要作用。只有對學習具有較強的興趣，學生才能將思維融入其中，進而實現高質量的教學目標。因此，在小學英語教學中，教師要更加注重學生學習興趣的培養，讓學生能主動投入到英語學習中來，將“苦學”轉變成“樂學”。教師在實際教學中，可以將教材內容和學生喜好結合起來進行考慮，盡可能的豐富課堂教學形式，通過開展游戲、競賽、表演等方式，讓學生融入其中，提高學生的課堂參與度，在活動中培養創新意識，在其樂融融的氛圍中進行高效的學習。以廣州版小學英語三年級下冊Module6“Pets”為例，教師在教學生認識動物時，可以對原來的兒歌進行改編，比如將“Little goldfish”這首歌中的“goldfish”替換成“parrot”、“cat”或“dog”，兒歌只是內容發生了變化，實際旋律并沒有變，在這一過程中不但學生對單詞接受起來比較容易，而且在這種輕松的、充滿趣味化的教學環境中，學生能夠更好地學習相關單詞，通過對歌曲進行“改編”，他們的創新能力也能得以提升。

要想進一步提升教學效果，教師還可以借助多媒體技術，設計教學課件，將各種小動物的圖片都從屏幕上展示出來，并打亂順序，然后在提供一個場景，比如公園的圖片，讓學生發揮想象，結合這些“信息”“描繪”一個完整的故事，也可以給自己確定一個寵物角色以第一人稱進行情景對話，顯然，這種教學方式能夠使學生的創作力得到有效發揮，在游戲中，學生的觀察能力和表演能力也得到加強，從而實現了學習思維的拓展和學習能力的提升的目標。

（二）創設語言情境，激發創作熱情

語言是人與人之間進行交流的基礎工具。但是，顯然在小學階段，學生不能很快的直接用英語進行交流，也不能用英語表達自己的想法，更不能實現語言教學的創新。可是，英語學習本身就以提升口語能力為主要目標，因此，教師在實際教學中，要盡可能的為學生營造一個和諧、寬松的語言環境，給學生更多的口語鍛煉機會，進一步提升學生的語言交流能力。以廣州版小學英語三年級第十課 “Look at my family tree”為例，教師可以先向學生展示一個簡單的句型：There are …people in my family.在學生理解和會講這句話之后，教師在此基礎上將其組成對話：

A. There are 4 people in my family.

B. Really？

C. Who they are？

然后教師再結合學生準備好的全家福照片，讓學生在小組或者前后座之間結合這種對話類型進行語言訓練。在練習中，學生可以充分發揮自己的想象力，可以在這個模板的基礎上進行各種創新，豐富對話內容。最后，教師可以讓學生進行表演，評選出表現最好的“團隊”，并給予一些獎勵，讓學生能夠始終保持英語學習熱情。

再以廣州版小學英語四年級下冊Unit 13 “The food and drink we like” 為例，教師可以結合“go shopping”創設教學情境，讓學生將班級設置成“超市”，有食品專柜、飲料專柜和文具專柜，然后進行角色扮演，一部分同學扮演成營業員，一些學生扮演收銀員，剩下的學習扮演顧客，通過對場景進行模擬，學生可以用到“Can I help you？”“I want to buy a/an… ”等句型，還能對新單詞進行運用。在這種融洽的學習氛圍中，學生不但能提高語言運用能力，還能掌握更多的學習技能，從而使教學內容更加充實，在語言的鍛煉中，學生的英語自信心也能得到加強。

二、設置教學任務，在實踐觀察中提高創新意識

教學活動本身就是一個由發現問題，再到提出問題，最后解決問題的過程。可見，人的思維能力的養成，首先是從提出疑問開始的，疑問能夠使人們的認知矛盾得到激發，進而在這種刺激之下，他們會將更多的精力投入到問題的探索中去，最終在不斷實踐中解決問題。因此，在小學英語教學中，教師可以通過設置合理的教學任務，為學生創設思考問題，讓他們在疑問中進行探索，去解決問題，進一步開拓學生的思維。對于這種教學方法的運用，教師要考慮以下問題：

首先，在實踐中，教師要注重學生觀察能力的培養，通過引導，盡可能的讓學生在語言教學中發現其中的規律和特點，進而從中獲得解決問題的喜悅感，從而進一步提高學生的英語學習積極性，提升學生的主動學習能力。其次，在問題的解決過程中，教師要特別重視學生想象力的發揮，教師可以巧妙的設置教學活動，以“Our future jobs ”為例，教師可以讓學生盡情的發揮想象，想象自己將來要從事的職業，進一步培養學生的創新思維能力。然后讓學生將自己的未來職業寫出來，并盡量說明原因，學生在好勝心的驅使下，就會盡可能的豐富自己的“作品”。最后所展示的結果必然都是學生的最高水平的杰作，教師對于學生這一學習任務的完成，要適時適度的進行表揚，并鼓勵學生要繼續以這種心態進行英語學習。

顯然，在這種任務引導式的教學模式中，學生的主體地位進一步體現，在想象力的發揮中，學生的創新思維能力得到潛移默化的提升，從而有助于學生學習思維的開拓，也有助于學生語言能力的培養。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中培養學生的創新思維能力，首先需要教師要充分考慮學生的學習興趣，只有學生對英語學習的積極性提高，他們才會全身心的投入到英語學習中來，從而有助于學生英語思維能力的培養。在這一過程中，教師要對教學方法和教學模式進行創新，結合教學內容，盡可能的豐富課堂教學形式，創設針對性的教學表演和展示情境，讓學生融入其中，更好的提升學生的語言運用能力。總之，教師在教學過程中，要采用目標導向和任務導向相結合的方式，幫助學生養成良好的英語學習習慣，在學生自主探究中，提升學生的創新思維能力。

參考文獻：

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