“問題鏈”教學模式在高校思想政治理論課教學中的探索與實踐

王智莉　徐鋒

摘 要：培養(yǎng)學生的問題意識，有利于激發(fā)學生積極思考，在反復提問和解答問題過程中形成邏輯和知識體系的建構(gòu)，促使學生在“問”中“學”，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并積極探索解決問題的對策。“問題鏈”教學模式是以問題意識為導向開展的教學活動，它通過一系列精心設(shè)計的問題縮短學生與教學內(nèi)容的距離，通過師生之間、學生之間的互動，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。將“問題鏈”教學模式運用到思政課程教學中，不僅能激發(fā)學生主動學習思政課的熱情、發(fā)揮學生的主體性作用、提高大學生的創(chuàng)新能力，還能提升思政課的教學效果，對未來的思政課教學方法改革起到一定的借鑒意義和指導作用。

關(guān)鍵詞：問題鏈；思想政治理論課；探索；實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0138 — 03

增強思想政治理論課的教學吸引力和實效性，教師是關(guān)鍵，教學設(shè)計是橋梁。教學過程需要一定的路徑，它包括教師講授課程路徑和學生學習路徑。其外顯方式就是獨特的思維模式，這種思維模式將一系列有思維張力的問題進行匯總后，凝結(jié)核心問題并由核心問題衍生出若干相關(guān)問題，形成環(huán)環(huán)相扣、具有一定邏輯關(guān)系、思維廣度和深度問題鏈，促使學生在“問”中“學”，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并積極探索解決問題的對策。學生在思考這些問題時，不再是對知識的零敲碎打，也不再糾結(jié)于書中段落的細枝末節(jié)，而是形成了知識體系的前后勾連，建構(gòu)了知識體系的整體觀。在質(zhì)疑、探討和研究問題中培養(yǎng)學生辯證、創(chuàng)新與邏輯思維的能力也是思想政治理論課教學改革探索新的生長點。

一、“問題鏈”教學模式的基本內(nèi)涵

“問題鏈”教學模式起源于前蘇聯(lián)教科院院士M·Ⅱ·馬赫穆托夫的“問題教學”理論。他認為不同于一般的“問話”或者“問答”教學方式，“問題教學”是由問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決三部分構(gòu)成。在思想政治理論課教學策略中，PBL情景教學法與問題教學理論相關(guān)度較高，即問題導向教學法或“基于問題”的教學模式。

“問題鏈”教學模式是以問題意識為導向開展的教學活動，是在深挖教材的基礎(chǔ)上，聚焦學生關(guān)注的熱點問題和現(xiàn)實問題，并將這些問題按照一定的邏輯體系進行重新編排成環(huán)環(huán)相扣的“問題組合”。課堂上，教師的教學活動緊緊圍繞如何回答并解決這些問題展開，通過問題的創(chuàng)設(shè)、問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決、問題的感悟及新問題的生成等環(huán)節(jié)，引導學生自主思考、探究問題，以互動為紐帶、以“問題”為橋梁，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識，提高學習效率和創(chuàng)新能力的多維互動教學方法。

二、“問題鏈”教學模式在《概論》課實施的必要性

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程在思想政治理論課程體系中處于核心地位，是培養(yǎng)普通高等學校學生掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、新時代中國特色社會主義思想科學體系和精神實質(zhì)，不斷增強、中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。而以下兩種傾向都無法實現(xiàn)這一教學目標。一種傾向是拘泥于教材體系。教材是教學的依據(jù)，但教材內(nèi)容體系遵循的是知識邏輯，具有系統(tǒng)性、概括性、抽象性、普遍性等特征，容易導致照本宣科、僵化生硬，不為學生所喜愛。另一種傾向是僅以學生喜愛的問題為導向，雖然可能獲得學生喜歡，但容易出現(xiàn)“上課笑哈哈，下課大腦一片空白”的問題。碎片化的問題既無法提升學生對中國化馬克思主義理論問題的認識，也無法幫助學生用馬克思主義立場觀點分析問題和解決問題，更談不上實現(xiàn)思想政治教育的功能。

“問題鏈”教學模式通過一系列精心設(shè)計的問題縮短學生與教學內(nèi)容的距離，通過師生之間、學生之間的互動，實現(xiàn)《概論》課由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。清晰與完整的邏輯體系、理論與價值的雙重引領(lǐng)，既豐富了課堂教學的內(nèi)容和手段，也凸顯了理論的無窮魅力和思想的強大力量。在幫助學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義理論的形成與發(fā)展的基礎(chǔ)上，將知識的傳遞與培養(yǎng)解決實際問題的能力結(jié)合起來，使學生真懂、真知、真信馬克思主義理論的當代價值和現(xiàn)實意義。

問題是科學研究的起點，也是創(chuàng)新的源泉。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是《概論》課程教學目標的內(nèi)在要求，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調(diào)：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源。”問題鏈教學模式以學生為主體，注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決現(xiàn)實問題的能力，融合課堂討論、辯論、演講、交流互動等形式調(diào)動學生學習熱情，鼓勵學生從不同角度思考、發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。

三、“問題鏈”教學模式的基本特點

1.以“問題鏈”為紅線，貫穿課程教學之中

《概論》課程的理論體系內(nèi)容極其廣泛，思想及其豐富，因此在尊重教材又超越教材的基礎(chǔ)上，凝練教學主題，緊抓重點問題，以“問題”為中心，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題作為課堂教學的主線。通過情景創(chuàng)設(shè)和師生互動、生生互動，將學生置于問題的海洋當中，鼓勵學生自己尋找問題的答案，激發(fā)學生的求知欲和自主學習能力，讓問題鏈成為學生獲取知識的一把金鑰匙。

2.以教師為主導的互動模式

“問題鏈”教學模式的關(guān)鍵，在于充分發(fā)揮教師在《概論》課程教學環(huán)節(jié)中所起到的引導性作用，這種引導作用主要在于對學生興趣、思維方式和價值取向的引導。

首先，《概論》課程教材內(nèi)容由于涉及面廣，許多問題“點到為止”，有限的篇幅下很難做深入的闡釋，又由于追求理論表述的精準，語言表述難免抽象、晦澀，難以引起學生的興趣。“問題鏈”教學模式在教學環(huán)節(jié)中設(shè)置若干當代學生關(guān)注的社會熱點問題，從培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才出發(fā)，吸引學生的學習興趣，讓學生真正掌握中國化馬克思主義理論的形成和發(fā)展，主要內(nèi)容和精神實質(zhì)。通過層級化、精細化的設(shè)問，引導學生自發(fā)思考，自己得出結(jié)論，起到潤物細無聲的作用。

其次，教師對學生思維方式的引導決定了學生看待事物的角度、方式和方法。《概論》課的講授過程中，教師要向?qū)W生充分展現(xiàn)思維訓練的情景并提供理論思維訓練的機會，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和辯證思維方式，理解馬克思主義中國化歷史進程中形成的兩大理論成果是一脈相承又與時俱進的關(guān)系。

最后，在網(wǎng)絡(luò)信息化時代背景下，傳統(tǒng)文化與多元文化并存，大學生正處于形成人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。而往往這些大學生思想未成熟、思辨能力不強，極有可能在無設(shè)防情況下受到各類不良思想和信息侵蝕，造成他們價值觀扭曲和信仰缺失。因此，教師應主動承擔起培養(yǎng)與引導學生學會正確辨別與分析紛繁復雜的社會信息的能力，使學生堅定共產(chǎn)主義的遠大理想和信念，自覺做共產(chǎn)主義的合格接班人。

3.以學生為主體的互動模式

“問題鏈”教學模式搜集學生關(guān)注的社會熱點問題并將其補充到課堂教學與討論中，既可以尊重學生的個性，又可以在共同討論中幫助學生答疑解惑。既肯定了學生的主體地位，又給學生充分的表達與交流機會，師生之間建立平等的互動關(guān)系，將學生的需求作為教學的出發(fā)點和最終歸宿。

“問題鏈”教學模式可以增強學生的問題意識，調(diào)動學生課堂參與積極性，實現(xiàn)師生之間與生生之間的互動與交流，實現(xiàn)學生由被動聽課向主動參與的身份轉(zhuǎn)換。在問題解決和經(jīng)驗分享中引導學生建立朋輩之間、同學之間的情感共鳴和價值認同。

四、“問題鏈”教學模式在《概論》課實施的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題：精巧設(shè)疑，情景教學

“問題鏈”教學模式的實施關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題。深入研究教材，以教材的知識體系為基礎(chǔ)，凝練真問題，并精巧地將這些問題設(shè)計在情境之中，運用多種方式引導學生思考并參與問題的回答與解決。構(gòu)成問題鏈的問題既可以來源于學生關(guān)注的、現(xiàn)實生活中的熱點與難點問題，也可以是理論問題的延伸。例如：教師在教學實踐中創(chuàng)設(shè)“矛盾”與“沖突”型的問題，給學生留下有思維“張力”的懸念，由淺入深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣、步步設(shè)疑，將學生不斷地帶入矛盾沖突和失衡的認知當中，給學生留下充分的時間與想象空間去反思與探索問題的答案。比如，可以讓學生思考并回答以下一系列問題：①私有制和公有制，究竟哪個效率更高呢？②貧富差距巨大和實現(xiàn)共同富裕，哪個更符合人類進步和社會文明呢？③放棄公有制，走私有制的道路能實現(xiàn)共同富裕嗎？④隨著經(jīng)濟全球化步伐的加快，國際壟斷資本會給單個的中國企業(yè)發(fā)展壯大到與之抗衡的機會嗎？

隨著問題的不斷深入，同學們可以逐漸認識到私有制的不足和缺陷，以及盲目照搬照抄西方私有制的危害，真正明白了中國不應該，也不能走經(jīng)濟私有化道路，從而會更加堅定中國特色社會主義制度自信和道路自信。

2.問題解答：多種方式，共同釋疑

以學生為教學主體，組織教學活動。課上，用問題引導授課內(nèi)容；課下，多種實踐方式尋找問題的答案。理論與實踐同步，課上與課下結(jié)合，讓理論不再晦澀，讓問題更加鮮活。

對學生作為個體獨立探索問題答案有困難的，可以由學生自由搭配組成互補性學習小組。通過小組內(nèi)部成員合作，小組之間競爭作答的方式，使每個人都能在平等基礎(chǔ)上尊重、聆聽他人的觀點及意見，通過同學之間的啟發(fā)與互動，不僅有利于培養(yǎng)學生作為主體，主動探究問題答案的能力，還可以培養(yǎng)學生之間互幫互助的協(xié)作精神。在師生與生生之間的交流與分享、啟發(fā)與質(zhì)疑中，搭建思維碰撞的橋梁。在拓寬師生的視野的同時，構(gòu)建同學之間同舟共濟的學習共同體。

對于一些現(xiàn)實問題，教師還可以鼓勵學生積極參與社會實踐，在實踐中探索問題的答案。社會實踐既是思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是理論與現(xiàn)實對接的重要方式。鼓勵學生利用課余和寒暑假時間下基層、走社區(qū)、進企業(yè)、訪團體等，關(guān)注百信心聲，服務奉獻社會。具體來說，比如：印象中國——探訪紅色家庭，尋找紅色足跡；實地調(diào)研——全面建成小康社會在我國的現(xiàn)實狀況及其原因；人物訪談——認真聆聽長輩們在改革開放過程中的心路歷程和人生感悟，了解改革開放給國家和每個家庭帶來的巨大變化；選擇本地改革后發(fā)展起來的地區(qū)或企業(yè)，進行實地調(diào)研和考察，感受改革開放給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的新變化；觀察身邊的社會現(xiàn)象，進行模擬提案——假如我是人大代表（政協(xié)委員），你會提出哪些提案方案？等等。這些實踐活動的開展，使學生不僅能在實踐中培養(yǎng)問題意識，也拓展了理論維度。

3.感悟新問題：升華反思，拓展思維

通過啟發(fā)性教學、調(diào)動學生思維，不斷地催生新問題是“問題鏈”教學模式的歸宿。教師調(diào)動學生主動參與課堂教學，引導和啟發(fā)學生不斷追問，概括與整理思路、升華與反思問題，形成新的認知，并內(nèi)化于自身意識形態(tài)中的有機組成部分，在實踐中探索運用。從問題到解答、從探索到超越，理論與實踐結(jié)合，達到知行合一。

理論聯(lián)系實際，密切貼近生活，從不斷的求索中突破已有的結(jié)論束縛，在不斷反思與追問、挖掘與探索中獲得新知識并萌生更加富有挑戰(zhàn)性的新問題，衍生出對新問題的進一步探究與解決，教學陣地由課內(nèi)延伸至課外，教學策略由教師一人的獨白轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的對話，突出學生的主體性作用，懷疑精神和創(chuàng)新能力被激發(fā)。基于教材又超越教材、基于課堂又超越課堂的教學模式將教學又一次推向思維的高峰。課堂雖結(jié)束，但思考永未停止。

五、“問題鏈”教學模式在《概論》課實施過程中應注意的問題

1.被動思考與“搭便車”

“問題鏈”教學模式在實施過程中，易出現(xiàn)學生被動思考和“搭便車”的現(xiàn)象。這是由于學生問題意識淡薄，習慣于被動接受知識，而不愿主動提問并思考問題。絕大多數(shù)問題鏈，往往初始問題都是教師依據(jù)教材體系，融入對課程標準的理解，主導并設(shè)計的。這些問題的設(shè)計缺乏針對性、學生之間的差異性及專業(yè)需求，一些學生抱有“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，跟隨大家被動思考甚至無思考過程，“搭別人的便車”得出結(jié)論，這既不利于學生結(jié)合自身情況探究問題的真相，也無法有效地激發(fā)學習欲望和熱情。

因此，教師在教學過程中不僅要承擔激發(fā)學生身臨其境地思考高質(zhì)量的問題，而且還要引導學生在勤問、善問中逐漸增強問題意識。絕大多數(shù)大學生對當代社會熱點問題和百姓關(guān)注話題感興趣，教師也可結(jié)合自身專業(yè)所長，在授課過程中可選擇當下社會熱點問題回應學生關(guān)注，吸引學生的思考與學習熱情；也可運用本課程基本觀點、基本理論，采用“課前新聞播報”、“課間十分鐘熱點評論”等形式分析我國現(xiàn)代化建設(shè)遇到的現(xiàn)實問題。這不僅能吸引學生目光，還能解決理論與現(xiàn)實、知識傳授與知識需求之間的矛盾，引導學生形成獨立人格、主動提問和思考問題、最終創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)學生的內(nèi)在潛能、促進教學相長，提升思政課堂教學的實效性。

2.重問題，輕邏輯

“問題鏈”教學模式在實施過程中，還應當注意避免“重問題，輕邏輯”的問題設(shè)計。“問題鏈”教學的關(guān)鍵在于精心設(shè)計的問題，以及這些問題之間的連接與層層遞進。邏輯性不強且張力不足的、簡單的問題堆砌與羅列往往無法達到“問題鏈”教學的目標與效果。

緊緊圍繞《概論》課的教學目標和重難點內(nèi)容進行問題篩選，并遵循由表及里、由淺入深、由感性到理性的原則將篩選問題進行重新編排，形成具有較強邏輯性、針對性和啟發(fā)性的“問題組”，若干“問題組”串聯(lián)成“問題鏈”，可以直擊學生內(nèi)心，激發(fā)學生的思考與討論。在此過程中，不僅可以實現(xiàn)思與學并重的目標，也有助于學生形成系統(tǒng)、完整的知識脈絡(luò)和體系，加深對教材的理解，使“問題鏈”教學模式真正成為引導學生探索從無到有、從已知到未知世界的橋梁。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕丁俊萍，佘雙好.思政課多元立體教學模式探索〔M〕.武漢：武漢大學出版社，2017.

〔2〕王天恩.基于問題邏輯的“思政課”教學模式研究〔M〕.上海：上海大學出版社，2011.

〔3〕衣永紅.PBL教學法在高校思政課實踐教學中的應用〔J〕.雞西大學學報，2016，（12）.

〔4〕鄧亦武，鄧厚平.思政課“以學生為本”的協(xié)同教學模式的構(gòu)建〔J〕.馬學校黨建與思想教育，

2016，（04）.

〔5〕馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課〔J〕.中國高等教育，2017，（06）.

〔6〕程艷.問題意識與高校思政課教學主體的內(nèi)在契合〔J〕.教育教學論壇，2015，（03）.

〔7〕吳永生.意識形態(tài)教育中師生的主體間性論析〔J〕.高教探索，2017，（10）.

〔責任編輯：侯慶海〕