捕捉恰當時機 追求高效善導

謝海麗

【摘要】本文論述小學數學教學追求高效善導，必須捕捉恰當時機，導在課前學生模糊缺陷處、導在課中學生疑難困惑處及導在課后學生知識延伸處，加強對“導”與“學”關系及導學策略的研究，提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學 導學研究 模糊缺陷處

疑難困惑處 知識延伸處

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0102-02

在一些數學課堂上，表面看似很重視學生的自主學習與合作探究，細小的問題都引導學生討論，課堂看似很熱鬧，但從學生語言與思維的發展來看，所得到的收獲微乎其微。實際上，學生的“學”是動態的、多元化而富有個性的，教師的“導”也應該是多樣的、靈活的。以“學”為出發點，教師應充分考慮學生的年齡特點、心理特征、認知水平和現實需要，選擇適合學生數學學習規律的教學方式和教學方法進行導學。那么，教師捕捉怎樣的時機才會讓“導”真正發揮應有的作用呢？針對不同的教學內容，我們的導學方式又該做出如何調整呢？

一、在課前學生模糊缺陷處“導”

小學生受認知經驗、心智水平的限制，他們的“學”往往需要教師的“導”獲得支撐。為此，教師要精心設計學習過程，以“導學方式”促進學生更好地開展自主探究、合作交流學習。教學中體現在學習的設計上，包括探究材料、學習任務、合作要求的設計等。筆者認為，教材是學生學習的載體，“導學探究單”則是學生自學的“腳手架”。

在教學實踐中，常常會有這樣兩種問題：一是學生閱讀了，但不代表已經知道了；二是學生閱讀后即使知道了，也并不代表已經理解了。大部分學生關注的只是知識的表面，而不是知識的本質內涵。因此，教師設計的“導學探究單”要關注自主閱讀學習方法的引導。

在教學《圓的認識》一課時，筆者先提出問題：你見過圓嗎？圓是一個什么樣的平面圖形？它有什么特征？請仔細閱讀課本第57-58頁，一邊閱讀一邊完成以下任務：①可以用什么方法畫圓？選擇一種方法試一試。②結合課本第58頁內容，把你認為重要的詞語或句子圈一圈，并在所畫的圓上標出圓的各部分名稱。③人們為什么要把井蓋做成圓形？

此外，針對不同的教學內容，教師的“導學”內容和“導學”方式要有相應的調整，如在新授課會增加探究的比重，復習課會偏向整理等。如在教學《小數的加減法》一課時，筆者設計了如下的“探學式”導學單：

在復習五年級上冊《多邊形的面積》這一單元時，筆者設計了這樣的“學思式”導學單：

二、在課中學生疑難困惑時“導”

數學學習往往是由舊知生長出新知的。有時，由于學生忘記關鍵的知識點，所以學習新知時就會產生困難。教師可以通過提供學具、媒體演示、實驗操作等方式，幫助學生理解知識點。如四年級下冊《平均數》一課，在“展示交流，質疑解惑”環節，筆者充分把握學生的疑難點和困惑處，順學而導，取得較好的教學效果。

【教學片段】

師：通過剛才的小組交流，你有什么收獲嗎？老師想再統計一下大家的立場，認為李強水平高的請舉手，認為王明水平高的請舉手。

師：×××，你怎么改變主意了？

生：我覺得王××說得很有道理，所以改變主意了。

師：看來剛才同學們討論得很激烈，也取得了不小的收獲。接下來我們讓持不同觀點的同學來一場辯論賽，看哪方說得有道理。

……（學生紛紛發言）

師：既然大家都覺得兩人投籃的次數不一樣，比總數不公平，那么怎樣才能說明李強的水平高呢？能不能在你們的學習單上通過“移一移”“畫一畫”等方法來說明問題？

……（學生在展示臺投影自己的方法）

師：大家能看懂他的方法嗎？有問題嗎？現在老師提三個問題以檢驗大家是否真的明白了。一是怎么移的？二是為什么要移？三是移后的數代表什么？

……

在學生獨立思考、小組合作交流有困難、有疑惑的時候，教師拋出關鍵問題——“通過‘移一移‘畫一畫的方法說明問題”，引導學生在激烈的思辨中對“誰的水平高”這個問題有了深刻的體會和自己獨到的想法。最后，在教師的三個問題的引領下，這個“移多補少”的方法得以內化和提升，為理解平均數的意義打下了堅實的基礎。

三、在課后學生知識延伸處“導”

課堂上學生能學到的知識是非常有限的，但是對新知識所引發的思考和探索是無限的。數學知識具有系統性和延伸性，教師應抓住知識間的內在聯系，在課臨近結束時激疑設懸，讓學生課后自愿地去探索，起到課斷思不斷，言盡而意不盡的效果，拓展了學生的思維，為下一節課起到鋪墊的作用。如《認識時、分》的教學，筆者設計了“做學式”的導學助學單：

追求高效善導，必須捕捉恰當的時機。“導”在學生的需求處，“導”在學生學習的最近發展區，為學而導、順學而導，導在關鍵處，導在必要時。

（責編 林 劍）