師生互動促進小學語文探究式學習

廖玉彩

[摘 要]小學語文這門學科可以為學生自主學習能力的發展搭建良好的平臺，教師可以通過組織探究式學習的各項活動，讓學生在完成學習任務的過程中，體會到探究式學習之后的獲得感，進一步增強他們自主學習的行為。而從小培養學生的自主學習能力，在小學語文教學中，可以開設一些探究式的學習方式，促進學生主動學習能力的發展。

[關鍵詞]師生互動；小學語文；探究式學習；語文教學

在傳統的小學語文授課中，該學科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學生進行教學，在授課中，授課人員與學生之間的互動較為缺乏。在新課改大環境下，各學科授課人員應當采用科學性路徑對其授課方式進行革新，從而使其授課有效性增加。

一、小學語文授課中師生互動的必要性

1.提升小學語文授課對新課標要求的適應度

在新課改大環境下，相關人員應當采用科學性路徑對自身授課路徑進行優化，從而使授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當增加與學生的互動率，還原學生的主體性，增強對學生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學生的尊重度。從而與學生構建互動性情感滲透。在小學語文授課中開展師生互動教學，與新課改要求相契合，因此，在小學語文授課中教師應當增加對互動授課模式的著重度。

2.合作學習的導向性趨勢

在社會中，合作是發展的基本方式，在小學語文授課中，教師應當采用科學性路徑引導學生進行合作意識的構建，從而使學生的語文素養得以多角度優化。在傳統的授課模式中，教師常注重個體發展并引導學生進行競爭。這樣使學生互助意識較差。在新課改大環境下，小學語文授課人員應當引導學生進行協同性知識獲取，增加對學生知識獲取狀況的監督度，從而增加與學生的互動率。因此在小學語文授課中，教師應當采用該授課方式，從而使小學語文授課有效性增加，也使學生對該學科知識掌控度增加。

3.優化語文授課效能的需求

在小學語文授課中，教師應當引導學生對相關知識進行積累，通過知識積累量的提升對學生語文能力進行多角度優化。在該過程中，教師應當對學生進行科學性引導，增加與學生的溝通率，通過溝通與學生構建知識傳輸橋梁。從而增加學生對相關知識的掌控度。由于小學生認知能力較弱，因此，教師應當采用科學性路徑對學生進行引導，增加與學生的交流率，引導其采用科學性路徑在生活中對知識進行應用，在對學生認知能力優化的同時對學生語文知識獲取質量進行多角度優化。

二、師生互動促進小學語文探究式學習的策略

1.明確探究學習的目標，創設探究學習的直觀情境

在小學語文教學中，組織探究式學習，可以創設更加豐富立體的探究學習情境，讓學生在情境中，受到更多的思想激發和情感的渲染，從而在頭腦中產生問題意識，帶著這種一探究竟的好奇心，學生就更容易在教師的引導下向探究的目標前進。探究學習情境的創設，需要最終化為具體的問題，讓問題引導學生的探究學習方向。所以，教師要如何創造情境并提出問題呢？可以從以下幾個方面來進行。第一，教師可以借助兒童現有的知識經驗，引起認知方面的沖突，從而提出問題。在小學生的已有認知體系中，他們對于某些事物有既定的認識，此時如果教師提出另外的觀點，就可以讓他們興趣大增。

2.培養學生嚴謹的探究學習習慣

組織學生開展探究式的學習活動，首先就要培養學生嚴謹細致的閱讀觀察和推理能力，要讓學生在思維方面做到邏輯嚴密，嚴謹求實。學習一篇課文，帶著一些問題進行探究學習活動，學生首先要把課文的內容讀懂，讀透。這個時候教師就要引導學生對課文進行精讀，首先可以對整篇內容進行大概的瀏覽，了解的基本的結構和文章的含義之后，再仔細的從頭到尾細讀幾遍。在讓學生精讀之前，教師可以為學生提出幾個問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進行探索式的閱讀活動。為了幫助學生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。可以發現，就是在這樣的提出問題，解決問題的過程中，使得他們的思維得到了訓練，綜合的能力獲得了提高。所以，圍繞素質教育的基本理念，每一位小學語文教師都要清楚，小學語文課堂要實現素質教育的綜合目標，而不僅僅是對語文知識和技能的傳授。

3.教師要善于提出問題，讓問題引導學生的探究式學習行為

（1）對授課觀念進行革新，優化師生關系。在小學語文授課中，教師應當采用互動式授課模式。在授課中教師應當對自身素質進行優化，將素質理念作為其知識傳輸理念，增加對學生的尊重度和呵護度，從而使師生關系得以多角度優化。在授課中，授課人員和學生應當在同一層面，學生不應是授課的客體，而是應當在教師的引領下成為知識獲取的主體。通過與學生之間的交流增加小學語文授課的有效性。

（2）增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性。在小學語文授課中，由于小學生認知能力較弱，對相關知識構建的結構性不強。因此，小學語文授課人員應當引導學生采用科學性路徑增加授課的豐富度。在該學科授課中，教師應當根據授課內容構建興趣度較高的授課路徑，從而使學生對相關知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學生與學生的溝通率能夠使學生交流能力得以優化。同時，教師應當采用科學性路徑為學生構建合理的知識獲取情景，從而使學生知識獲取掌控度增加。

（3）優化互動效果。在小學語文授課中，教師應當還原學生的主體性，并且增加授課人員對學生的尊重度，要增加學生在語文授課中的參與度。例如，在進行《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設備為學生構建科學性知識獲取情景，在授課中教師與學生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學生對該學科知識的興趣度增加，也使學生對相關內容的掌控度增加。

三、結語

總之，有效的小學語文課堂發言提高了學生的思維能力，促進了師生的互動交流，達成了各項教學目標，落實了新課程提出的有關要求。在小學語文授課中，該學科教師應當采用科學性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學性路徑與學生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據該狀況對授課路徑進行調整。

參考文獻：

[1]劉勤.新課改背景下小學語文探究式學習的優化策略研究[D].蘇州大學，2015.

[2]賴禮瑚.關注語文課堂提問的有效性[J].福建教育學院學報，2006.2.