上好一節小學語文課的四個要素

明文周

【摘要】要想上好一節小學語文課，教師應該做到設計精準的教學路線、綜合運用教學方法、及時發起互動討論、創新作業形式。

【關鍵詞】小學語文 語文課 要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0122-02

把一節課上好、上精彩，歷來是教師們追求的目標。對于上好一節課，大多數教師會從教學方法方面展開思量，以為教學方法越豐富多彩越能讓課堂教學高潮迭起。其實，上好一節課不應該是簡單的教學方法的疊加，教學方法應該只是上好課的其中一個必備的要素。筆者認為，要想上好一節語文課，應該具備“設計精準的教學路線、綜合運用教學方法、及時發起互動討論、創新作業形式”這四個基本要素。

一、設計精準的教學路線

在正式上課之前，如果學生沒有做好充分準備，那么就需要教師花較長的時間做出教學調整，這無疑是一種時間上的浪費。特別是學生如果還沒有調整好學習情緒，教學活動更是難以順利開展。這時，需要教師設計精準的教學路線，快速吸引學生的學習注意力。那么，什么樣的教學路線才能稱之為“精準”呢？筆者的經驗是：“精準”應以課堂教學秩序得到有效理順、學生學習情緒得到有效調整為依據，結合具體教學內容和教學目標思考所適宜采用的教學方式，從而吸引學生的注意力，順利完成教學任務。

例如，教學語文S版第八冊《釣魚》之前，教師可以設計這樣的教學路線：通過猜謎語、展示圖片的方式讓學生學習7個生字并讀準確→運用“四字短語”讓學生會寫這些生字及其組成的詞語，提升學生掌握生字的效率（如魚餌的“餌”，組成短語“放好魚餌”，“漣漪”組成“湖面漣漪”，并運用比賽形式看誰能夠組合得最恰當）→通過教師示范讀和學生帶領讀，讓學生有感情地朗讀課文→借助表演法促進學生理解課文內容，體會人物情感的變化，領會文章所表達的深刻的做人道理。

雖然教學該課文是在第三節課，一開始上課時學生的玩心較重，一時還沒能全情投入到課堂學習當中，但是，猜謎語的活動很快就吸引了學生的注意力。這一精準的教學路線很快引發了學生的識字興趣和探究熱情，學生也能在有計劃、有條理的教學設計下領會本課的主題——嚴格要求自己，堅決抵制各種誘惑。

二、綜合運用教學方法

小學生的思維簡單直接，一堂課上教師如果只是運用某一教學方法，就容易導致學生厭倦學習，不利于其掌握新知識。能否根據教材內容和學生特點綜合運用教學方法，體現了教師的教學智慧。比如，小學低年級教材的內容相對簡單，學生的思維也是以形象具體為主，這個階段適宜通過圖畫、兒歌、猜謎語等吸引學生的注意力；中學段的學生已經具備一定的學習基礎，且各種能力正在逐漸發展，適宜采用配樂誦讀、猜謎語、唱兒歌、復述、創編、表演等教學法；高學段的學生自我意識開始發展且自控力有所增強，這個階段適宜采用復述、競賽、實地觀察、課堂辯論法……教師應該結合具體教學內容和學生學情綜合考慮教學方法的運用，從而提高教學效率。

以語文S版第八冊《桂林山水》為例，由于該課文具有修辭手法豐富、用詞準確的特點，且中學段學生已經具備一定的語文基礎和自主學習能力，教學該課時，教師可以綜合運用猜地名、配樂誦讀和競賽法等引導學生進入課文的學習和賞析，如用“八月飄香香滿園（猜我國一城市名）”吸引學生的學習注意力。接著，讓學生賞析文本的經典描寫“漓江的水真靜呀……”和“桂林的山真奇呀……”，讓學生感受桂林山水美景的同時，掌握對比、排比、比喻等描寫景物的寫作方法。最后，讓學生發揮想象力，找出更適合的字對“奇、秀、險、靜、清、綠”六個字進行替換。如果誰能夠替換字，并且不影響表達效果，那就勝利了。自然而然地，學生就能在豐富多彩的教學方法下順利掌握本課知識。

三、及時發起互動討論

學生是學習的主體，凸顯學生的學習主體作用已經成為課堂教學的主導意識。為了凸顯學生的學習主體作用，教師需要給學生提供自主學習、合作互動、實踐探究等機會并根據教學需要及時組織學生展開互動學習。在小學語文教學中，比較常用的合作互動學習形式有：小組討論、實踐操作、信息交流、課堂辯論、小組競賽等，教師應根據教學實際需要做出合理選擇。

以語文S版第八冊《荷葉青青》一課為例，教師可以讓學生先仔細觀察課文插圖，說一說這些荷葉究竟有什么樣的特點，并鼓勵學生最好是運用一些關于荷葉荷花的經典名言來談特點。對此，學生大多會聯系他們的認知積累來談，如有學生談到“這荷花號稱花中君子，所以有‘清水出芙蓉，天然去雕飾一說，可見荷花的品質是很高貴的”“我聽說‘出淤泥而不染就是形容荷葉荷花的，這些荷葉荷花都這樣純潔，給人帶來的不只是感慨了，而是一種敬仰之情”“‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅這樣的詩句將荷葉荷花的壯觀氣勢描寫出來了”……看到學生對于這一話題有較濃厚的興趣，教師就可以適時地引導學生展開課堂討論：“《荷葉青青》這篇課文要表現的僅僅是這荷葉嗎？”這樣，就會促使學生通過討論明白作者是借助荷葉描寫來表現比荷葉還要美麗的祖母，祖母的助人精神好似這荷葉，清純美麗。

四、創新作業形式

相信有一定教學經驗的教師可以發現，課堂上教師講得再多，也不如讓學生在實戰中學習和感受的印象來得深刻。這就給了我們一個啟示——教師需要重視作業內容和形式，盡量以新穎的方式激發學生的參與興趣。一般來說，語文作業中聽、說、讀、寫、思是基本的訓練形式，如果教師設計作業內容時能夠改變傳統做法，增加一些實踐性訓練任務，如社會調查、案例分析、讀后感、觀后感、習作競賽、演講比賽、故事會、親子互動等，就能更好地調動學生的參與積極性，并提高實踐能力。

以語文S版第八冊《西門豹》一課的練習為例，教師可以選擇課堂表演的形式，讓學生通過表演獲得認知體驗；也可以選擇寫觀后感的形式讓學生加強課文體驗。如上完《西門豹》后，為了讓學生更深刻地理解“故事中的西門豹給你留下什么印象”這一課后思考題，我校李老師就用多媒體播放學生參與表演的課本劇《西門豹》片段，讓學生認真觀看，然后從角色臺詞、情緒、動作等角度對西門豹這一角色表現發表自己的評價。很快，就有學生評價：“飾演西門豹的這個同學表現最出色，其語氣語調和動作表情都非常到位，西門豹的機智被很充分地表現出來了”“西門豹是一位不迷信的清官，我覺得表演者缺乏像包青天那樣的氣勢”“西門豹將計就計，懲處邪惡、教育群眾的場面尤為精彩，說明他是一個相信科學、破除迷信、機智的人”……從學生的評價來看，學生基本上能結合課文來談西門豹是一個什么樣的人。在本課教學中，李老師沒有直接布置作業讓學生思考“故事中的西門豹給你留下什么印象”，而是通過觀看視頻談看法讓學生輕松完成課后練習題，既能讓執教教師通過學生的評價掌握學生的學習情況，又減輕了學生的課后作業負擔。

當然，上好一節語文課不僅僅包含以上四個要素，教師還可以根據本班學生實際和教學實際探究更多的方法，促使學生在教師的用心教學下掌握知識，最終提高語文素養。

（責編 黎雪娟）