農村初中數學教學中的學困生轉化策略

楊承冬

[摘 要]筆者從教以來觀察發現，學困生學習成績要由差到好轉化，是提高整體數學教學水平的一大困難。在重視提高教育質量、推行素質教育的今天，學困生轉化是我們工作中的重點，同時，也是一個難點，更是一個永久的課題和難題。那么，要怎樣去解決這個課題和攻克這道難題，是我們當前的首要任務，它需要一個恰當的方法來解決。

[關鍵詞]農村初中 ； 數學教學 ；學困生 ； 轉化策略

一、初中數學學困生形成的原因

初中數學學困生的形成是由多方面的因素造成的，有家庭的、有學校的、有社會的、有先天的、也有后天的。但是，大部分學困生都是由后天因素形成的。

二、初中數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面：

1.基本的定義和定理模糊不清：不能用數學語言來描述概念、公式、定理，不看課本，就說不出概念，概念與概念之間聯系不起來。

2.學生的自學能力較差：大多數的學生都沒有課前預習的習慣，當老師講完一節課的內容時，他們根本不知道這節課應掌握的重點和難點以及一些細節性的知識點，這就造成了他們對于每一個知識點都是一知半解，或者是容易混淆不清。

3.課堂上解題不夠主動積極：課堂上對教師提出的問題，要么不懂裝懂，要么就是漠不關心。解題過程沒有完整的步驟（特別是幾何題，書寫隨意、不工整、前后邏輯混亂）。他們不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。這樣的課堂上怎么能做到師生互動。

4.教師布置的作業，不按時完成作業，馬虎應付，遇難不究，不懂就抄，課后不復習，不能說明解題的依據和方法，說不出作業中運用了哪些知識點。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確地對待自己的作業。還有就是明明不懂卻不問，這怎么能學好數學。

總之，在他們的身上缺乏自信心、獨立性和主動性，長此以往，那他們就會由不喜歡到厭惡這門學科甚至放棄這門學科，為了應付考試，只得硬著頭皮去學，死記硬背，或放棄不學，考試時直接抄襲他人試卷或者交空白卷子。

三、解決數學學困生的轉化措施

1.使學生樹立正確的學習觀

我們農村學校的初中學生，從小就生活在農村，見識少，所學的知識絕大部分為書本知識，對于我們生活中的一些常見現象等一無所知。另外，留守兒童較多，大多都是祖輩監護，因此對于文化不高的家長來說，根本不懂得知識的重要性，也不懂得怎樣教育學生，更不知道教育的意義，他們認為所學知識對學生的將來就沒有什么作用，只要會算帳就行。針對這些現象，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應該多與學生交流，了解他們的實際情況，告訴他們知識的重要性。給他們講與農村生活、生產中有關的數學問題。例如：利用三角形穩定性可以修凳子；學了數學的計算方法和計量單位可以簡單地測出大樹的高度等等。讓學生發現數學知識就存在于生活，和我們的生產、生活密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而讓學生產生求知欲，把“要我學”變為“我要學”的正確學習觀。

2.激發學生學習的興趣

數學是一門較為枯燥的學科，多數農村學校的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該多采取一些激發學生學習興趣的措施。

（1）首先讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要，若是教師對他們不聞不問，漠不關心，或是經常批評他們，打擊他們，這樣會使他們對老師抱有很大的成見，怕老師，這樣，學生就沒有好的心態上這位老師的課。久而久之，學習興趣全無，成績就會大幅度下降。

（2）教師在教學過程中應該多運用幽默語言，對于枯燥的初中數學采用幽默的教學方式，既使學生收獲了知識，又使學生通過幽默的老師而愛上這門學科，增加了教學的成效。例如，講直線概念時，可以這樣描述：“直線可以想象成黑板邊無限延長，穿過高山大海，突破大氣層，直至九霄云外而無窮無盡。”經過這樣一番描述，直線這一概念的理解就顯得形象、逼真了，學生便興趣盎然。

3.注意培養學生學習數學的方法

（1）教會學生預習。預習是學習各科的有效方法之一，但農村學校90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，以便于在上課時，認真聽講，從而真正理解本節課內容。

（2）教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“人在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。俗話說：好記心不如爛筆頭。因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，對于預習中打記號的知識點要“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答老師上課提出的問題，做到先思考后回答。第五，認真完成課堂練習，將每節課所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多思考多問。

4.立足基礎 降低起點 幫助提高

由于農村學生基礎普遍較差，缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法；上課時，學習思維遲延，跟不上老師的節奏；平時學習中對基礎知識（定義、定理、公式等）的掌握欠佳，從而導致在解答問題時不能做到信手拈來；多數的學困生心理壓力大，不敢問，怕被人認為“笨”，時間久了就會造成對學習數學存在一定的困難，更談不上對知識的運用。因此我們老師的教學起點必須低，以所教學內容最基本、最本質的東西作為教學的重點。創造條件使學困生學習和掌握大綱教材所要求的數學知識，使他們感到自己學好了數學，幫助學生樹立起學習數學的自信心，培養、發展學生的學習能力。

5.降低要求，減輕作業負擔

對于學困生的數學作業，應以課本為主，題量要適中。可以結合學生能力，分層次地布置作業.引導學生發現解題規律，數學題目千變萬化，但其中的規律和類型都是有限的.所以要培養學生尋找規律的能力，同時體現“生本課堂”理念.

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要我們教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。

參考文獻：

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