Skeleton在小學英語詞匯教學中的應用

廖淑英

【摘要】語言能力、思維品質、文化品格和學習能力是英語學科核心素養的重要內容。詞匯是語言交流的基礎，語言能力的培養和提升，語言知識的有效應用都離不開詞匯的積累。詞匯教學已成為促進學生核心素養發展的重要抓手。文中闡述了在小學英語詞匯教學中，通過運用Skeleton（骨架文本）為學生創設詞匯學習的語境，搭建詞匯運用的平臺，提供思維發展的空間，創造培養良好品格的機會，以提高學生掌握詞匯的效果，培養學生思維和語言能力，促進學生人文素養的發展。

【關鍵詞】骨架文本；詞匯教學；思維功能；語用功能，人文教育

一、Skeleton（骨架文本）

1.Skeleton（骨架文本）的概念。Skeleton是指教師充分利用文本和插圖中存在的內在邏輯關系，通過設置挖空核心目標詞句、排序、辯析等方式產生信息差，引發觀察、分析、預測、判斷、評價等一系列思維性和實踐性的學習活動，引導學生建構文本，發展學生的高階思維的過程，是一種解讀文本的教學方法（張凝，2016）（莞式）。

2.Skeleton（骨架文本）的特點及其可行性分析。Skeleton教學法具有整合性、思維性、語用性、實效性等特點。在運用Skeleton的過程中，首先，教師為學生提供的文本是基于教學內容，結合單元話題、學習目標，并挖掘其人文價值因素的基礎上設計的。它注重新舊知識的融合，注重源于生活實際，注重結合單元知識點及學生的生活認知，注重對學生進行品德及情感態度的滲透。

其次，充分發揮學生自主探究和小組合作學習，引導學生通過認真觀察和分析所提供的文本及插圖中存在的內在邏輯關系，深刻理解文本語義連貫和內容銜接的意義。然后在完成預測、判斷和評價等一系列極具思維性的學習活動中，訓練學生思維能力，促進學生高階思維的發展。

Skeleton教學法為學生詞匯學習創設了真實、有意義的語境，它重視學生學習的過程，注重整體語言的理解，測重核心詞句的掌握和運用，兼顧語言知識，語言技能、語言綜合運用能力的培養，關注學生良好思維品質和人文素養的發展。可見，在小學英語詞匯教學中運用Skeleton教學法是可行的，有效的。這樣的詞匯學習才不會空洞、泛味，詞匯理解與運用才會變得更具體、生動、實效。

二、Skeleton（骨架文本）在小學英語詞匯教學中的應用

英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究意義為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展（王薔，2015）。詞匯課堂是學生學習英語的主陣地，筆者嘗試運用 Skeleton教學法提高詞匯教學效果，促進學生核心素養的發展進行了實踐與研究。現就小學英語（PEP）教材為例，闡述 Skeleton在小學英語詞匯教學中的設計與運用。

1.建構文本，整體感知和理解新詞，培養思維能力。英語課程標準（2011版）要求根據單詞的音、形、義在具體的語境中習得并掌握英語單詞，所以我們應避免脫離具體語境教授詞匯的情況。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命”。因此，在詞匯教學導入環節，我們為學生創設一個真實語境，提供一個支架性文本，讓學生在建構文本的過程中整體感知新詞，深刻理解目標詞義，訓練學生思維能力。

例如在教授小學英語（PEP）六下Unit 4 Then and now B. Lets learn時，通過設計和建構以下文本（圖1、2），導入、感知、理解和學習新詞，發展學生思維能力。課堂操作步驟如下：Step1：Lead-in感知——教師創設真實情景，猜猜英語老師的變化，導入本單元話題Then and now，呈現文本（圖1），初步感知文本大意；Step2：Read and predict預測——學生根據情景圖嘗試猜詞填空；Step3：Dicuss and choose討論選擇——學生小組合作、討論，嘗試補充文本；Step4：Listen and check 聽錄音對答案——學生認真聽錄音對答案，修正目標詞匯（圖2）；Step5：Read—熟讀文本內容（注意語音、語調、重讀、意群）。

在建構和解構以上文本的教學過程中，學生始終保持積極主動的學習狀態。尤其猜詞預測環節，他們學習熱情高漲，根據上下文意思，猜出了許多以前學過的詞匯，激發了學生思維和元認知，為接下來有效學習詞匯奠定了基礎。

另外，教師在學生熟讀文本內容之前，通過以舊帶新、phonics、圖片等教學方法和手段，以語篇為載體，學習和操練目標詞匯。如下圖3，4，5所示：

又比如在教授小學英語（PEP）五上Unit 4 What can you do？ Part A Lets learn 時，可以通過設計并建構文本（圖6） 導入和學習目標詞匯，操作方式方法同上。

還有在教授小學英語（PEP）四下Unit 4 At the farm PB Lets learn時，老師也可以通過設計并建構文本（圖7）導入和學習目標詞匯，操作方式方法同上。

教師在導入環節運用 Skeleton（骨架文本）教學法，為學生學習目標詞匯創設了真實語境，搭建了學習詞匯的支架，通過引導學生自主探究，合作討論，積極思維，激發了學生學習能動性，促進了學生思維能力的發展，同時也提高了學生學習詞匯的能力。

2.重構文本，鞏固和內化新詞，培養語用能力。語言往往是通過與他人交流習得。在詞匯教學中，老師如能及時為學生提供必要的語言支持，如搭建語言信息支架、語言結構支架等，學生的語言實踐和詞匯的靈活運用會發揮得更好。還是以教授小學英語（PEP）六下Unit 4 Then and now B. Lets learn為例，老師在學生理解新詞的基礎上，通過設計和重構以下文本（圖8、9、10），鞏固和內化新詞，培養學生語言運用能力。

在教授小學英語（PEP）五上Unit 3 What would you like to eat？A. Lets learn時，教師可以通過設計和重構以下骨架文本（圖11），加強學生語言實踐，鞏固和內化目標詞匯，提升語言能力。

在詞匯教學的鞏固環節，教師通過設計和重構文本，為學生創設半開放的語境、搭建必要的語言實踐與運用的支架，提供語言內容和交流方式，以學生為中心，加強了學生使用目標詞匯和核心語言的實踐運用，檢測了學生對新詞匯的掌握情況，鞏固和內化所學目標詞匯，提高詞匯運用的實效。改變了過去只讓學生讀詞、寫詞、背詞，僅僅停留在知識層面的弊端。同時還促進學生相互間的合作、了解、評價和幫助，培養學生語言運用能力，激發學生使用英語的興趣。

3.創造性重構文本，拓展詞匯運用，發展人文素養。語言是文化的載體，也是品格和思維方式的一種體現，人和人之間的交流不僅是語言的問題，是能不能換位思考，能不能關心他人的問題。學生需要在不同的情境下使用所學習的語言。如果能把以前學習過的語言與目前正在學習的語言結合起來創造性地使用，這樣的活動才能成為學生通往真實使用語言的橋梁。

為此，在教授人教版PEP六下Unit 4 Then and now B. Lets learn時，教師通過設計和創造性重構以下文本（圖12、13），拓展新舊詞匯的運用，讓學生在創造性重構文本的過程中，了解自己的變化，教育學生不要取笑別人，如過于肥胖，性格孤癖等。不要以貌取，要保持一顆善良的心，要學會向好的方面轉變，不斷完善自己，以此滲透人文教育，培養學生良好品質和行為習慣。

此外，在課后還可以設計和創造性重構更開放的文本（圖14、15），以此拓展學生詞匯運用與語言實踐的機會，提升學生綜合語言運用能力。

在教授人教版PEP五上Unit 3 What would you like？ A. Lets learn時，教師可以通過設計和創造性重構以下文本（圖16），拓展食物類詞匯的運用。首先通過引導學生閱讀語篇（圖17），增加學生語言輸入量，幫助學生積累更多的詞匯。然后在創造性重構文本（圖16）的過程中，滲透了解父母的飲食起居和愛好，為父母做一些力所能及的事情，學會關心和孝敬父母。

在教授小學英語（PEP）五上Unit 4 What can you do？ Part A Lets learn 時，我們聯系學生的生活實際，設計和創造性重構以下文本（圖18），引導學生大膽運用已學過的語言表達自己的想法，肯定學生幫助家長分擔家務的意識和良好行為，爭做體諒、孝敬父母的好學生，培養熱愛勞動好習慣。

另外，學生在創造性重構文本（圖18）的過程中，（學生生成的語言還有：Becaue I want to help my mother.＼Because my parents are busy every day.＼Because I want to be a good boy＼girl.＼Because I like cooking./Because I want to keep our room clearn...）。可見，對教學目標詞語進行適當拓展和延伸，使學生獨立、自主、自由地運用詞匯來建構個性化的語言，使之獲得運用語言的快樂體驗，從而建立自信，促進語言發展。

在詞匯教學的拓展環節，教師結合學生的生活實際，設計和重構更為開放的骨架文本。通過讓學生填寫、采訪、閱讀與創造性重構文本相關的信息和短文，為學生提供更多語言輸入和語言運用的機會，獲取更多的信息。并在潛移默化中提高運用英語表達自已意愿，學會自己思考，自己選擇，自己判斷，培養有主見的個性，學會交往、合群、友善的生活態度和良好品質，促進了學生人文素養的發展。

三、結語

總之，在小學英語詞匯教學中，運用 Skeleton骨架文本充分體現了學生學習詞匯的過程，有利于發揮學生的主體作用，明確詞匯學習目標，激發詞匯學習興趣，更新學生詞匯學習方式，調動學生參與意識，提高學生合作能力和運用詞匯的水平，為他們進一步學習英語奠定基礎。同時，Skeleton骨架文本的運用能較大程度提高教師的課堂效率，為教師提供一種改進教與學的有效策略。所以，在今后的教學與研究中，可以加大這方面的關注度，爭取在小學英語詞匯教學方面取得新成效，以更新穎、更有趣、更有效的方式使小學生牢固掌握詞匯，不斷增加詞匯量，夯實英語基礎。