應(yīng)用phonics提高小學(xué)生拼讀和記憶單詞的能力

羅桂時

【摘 要】phonics教學(xué)法能夠輔助小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的單詞拼讀和記憶能力，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)組織活動中，小學(xué)英語教師應(yīng)該探索合理應(yīng)用phonics教學(xué)法的措施，為學(xué)生拼讀單詞和記憶單詞提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生單詞拼讀和記憶能力的明顯提升。

【關(guān)鍵詞】phonics教學(xué)法；小學(xué)英語；單詞拼讀；記憶單詞

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是較為重要的組成部分，發(fā)揮單詞教學(xué)的作用，提高學(xué)生英語單詞辨識能力和記憶能力，可以奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)探究創(chuàng)造條件。所以在對小學(xué)英語教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，可以引入phonics教學(xué)法，輔助學(xué)生對英語單詞部分知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。Phonics，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了這種方法，教師在課堂上出示的絕大多數(shù)單詞，他們不借助音標(biāo)，都能夠讀出來，在聽寫單詞時，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達(dá)到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學(xué)習(xí)目的。

一、phonics教學(xué)法

phonics教學(xué)法簡單的說就是將聲音作為基礎(chǔ)開展單詞拼讀教學(xué)的方法，將其應(yīng)用于小學(xué)階段的英語教學(xué)活動中，可以結(jié)合小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)和接受的特點(diǎn)確定教學(xué)改革方案，使學(xué)生建構(gòu)字母和語音之間的聯(lián)系，保證學(xué)生即使不借助音標(biāo)，單純的觀察字母就能夠判斷出單詞的發(fā)音，有效解決學(xué)生不會讀單詞的問題，輔助學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)和記憶，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以小學(xué)英語教師可以嘗試將phonics教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)生拼讀單詞和記憶單詞教學(xué)中，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

對當(dāng)前我國小學(xué)階段的英語教學(xué)活動進(jìn)行研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著新課程改革的推進(jìn)小學(xué)英語教師進(jìn)一步加強(qiáng)對單詞教學(xué)的重視，并且在這方面做出了相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐，極大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生對單詞掌握效果的強(qiáng)化。但是縱觀小學(xué)階段英語教學(xué)實(shí)踐中單詞教學(xué)活動的基本情況，能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)組織活動中仍然存在一定的問題，對學(xué)生單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

一方面，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師并沒有認(rèn)識到單詞讀音教學(xué)的重要性，在單詞教學(xué)活動中往往要求學(xué)生對單詞進(jìn)行強(qiáng)制性記憶，學(xué)生難以按照單詞的讀音對單詞進(jìn)行背誦，會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生深入探索單詞方面的知識造成阻礙。如教師按照m-o-t-h-e-r→mother（母親）背誦方法讓學(xué)生記憶單詞，學(xué)生的單詞發(fā)音能力、拼讀能力和記憶能力培養(yǎng)都會受到不良影響，制約學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)認(rèn)識。

另一方面，教師將單詞教學(xué)孤立開來，沒有加強(qiáng)單詞教學(xué)和其他英語教學(xué)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以從單詞聽力訓(xùn)練、單詞句子聯(lián)系角度對單詞進(jìn)行分析和記憶，造成學(xué)生即使能夠記住某一個單詞，在具體的句子中也無法結(jié)合單詞的意思完成對句子的翻譯，限制學(xué)生對單詞意思的理解。所以基于phonics教學(xué)法的重要性和應(yīng)用效果，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對phonics教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞知識的過程中能夠?qū)⒄Z音和單詞拼寫有機(jī)聯(lián)系在一起，有效促進(jìn)學(xué)生單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來科學(xué)探索英語知識奠定基礎(chǔ)。

三、 應(yīng)用phonics教學(xué)法提高學(xué)生拼讀和記憶單詞能力的措施

（一）借助phonics教學(xué)法的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的語音意識

小學(xué)階段的學(xué)生一般剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，尚未形成語音意識，在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中英語發(fā)音效果不理想，會制約學(xué)生對英語單詞的拼讀和記憶，也會限制學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體效果。所以在教學(xué)組織活動中，教師要借助phonics教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生建立初步的語音意識，輔助學(xué)生完成對字母和讀音之間對應(yīng)關(guān)系的建構(gòu)，進(jìn)而將讀音和拼讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的英語單詞拼讀效果。

如在對面包——bread進(jìn)行講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下拼讀：這樣就能夠指導(dǎo)學(xué)生把握字母和音素之間存在的內(nèi)在對應(yīng)關(guān)系，在分解音素的基礎(chǔ)上完成拼讀，提高學(xué)生的語音意識，促進(jìn)學(xué)生拼讀能力的強(qiáng)化。同時，為了保證學(xué)生的拼讀和記憶單詞能力得到培養(yǎng)，在對學(xué)生的語音意識進(jìn)行強(qiáng)化的過程中也可以采用以舊帶新的方式，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上對單詞完成對單詞發(fā)音部分知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。如在對sports進(jìn)行講解的過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對比分析spoon以及short兩個單詞，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合sp以及or的發(fā)音嘗試對sports單詞進(jìn)行拼讀，提高學(xué)生的單詞記憶和拼讀效果。如此，在對小學(xué)生語音意識進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生的單詞拼讀和記憶能力會明顯的增強(qiáng)，能夠奠定學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合字母教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的拼讀能力

在應(yīng)用phonics教學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師可以有針對性的指導(dǎo)學(xué)生完成字母發(fā)音學(xué)習(xí)，進(jìn)而將字母發(fā)音學(xué)習(xí)和拼讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)phonics教學(xué)法的應(yīng)用效果，為學(xué)生對英語知識的全面探索奠定基礎(chǔ)，例如在平時的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生通過已學(xué)過的單詞，自行地拼出新單詞。以四年級Unit 1中的幾個單詞為例，我要讓學(xué)生拼讀、拼寫的目標(biāo)詞為：“face、cake，name，make”，我就會先在黑板呈現(xiàn)這幾個單詞：“face、cake，name，make”，讓學(xué)生看著這幾個單詞拼讀、拼寫：“tape，lake，date，hate”，其實(shí)就是不但“聽音”，還“看形”，因?yàn)橹桓淖儌€別字母，學(xué)生信心十足，大部分都能寫出這幾個詞，接著把這幾個單詞板書在目標(biāo)詞旁邊讓學(xué)生檢查聽寫是否正確。而在學(xué)生掌握基本的字母發(fā)音后，教師可以對拼讀教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在phonics教學(xué)法的作用下，教師可以對學(xué)生實(shí)施有效的拼讀訓(xùn)練，然后再循序漸進(jìn)的開展雙音節(jié)和多音節(jié)的拼讀訓(xùn)練。具體應(yīng)用phonics教學(xué)法開展拼讀訓(xùn)練的方法為查找單詞中的元音字母，如果在一個單詞中兩個元音字母之間沒有其他輔音字母，則可以將兩個元音看作是整體拼讀，如：sea，meat，tea；如果兩個元音之間有一個輔音字母，可以在拼讀時將輔音字母與后一個元音字母一起拼讀，如ci/city；如果兩個元音之間存在兩個輔音，則需要將兩個輔音字母分開拼讀，如rab/bit。唯有如此，才能夠?qū)⒆帜赴l(fā)音教學(xué)和拼讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在phonics教學(xué)法的支持下提高小學(xué)生的單詞拼讀和記憶能力，切實(shí)保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強(qiáng)。

（三）借助拓展訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生聽音能寫、見詞能讀能力的強(qiáng)化

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在拼讀教學(xué)的基礎(chǔ)上借助phonics教學(xué)法的應(yīng)用要想進(jìn)一步改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，就應(yīng)該在教學(xué)組織活動中組織學(xué)生參與拓展訓(xùn)練，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)而實(shí)施針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在反復(fù)訓(xùn)練中對個人單詞拼讀和記憶能力加以強(qiáng)化。如在學(xué)生基本上掌握單詞的聽說認(rèn)讀后，教師就可以在全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置拓展性訓(xùn)練題，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練中加深對單詞拼讀的記憶。如教師設(shè)置“聽句子，將單詞補(bǔ)充完整”的訓(xùn)練題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生聽音能寫能力的培養(yǎng)。如教師為學(xué)生提供聽力部分的句子為“Do you think this bread is delicious？”學(xué)生所需要填寫的部分為“Do you think this br d is delicious？”這樣學(xué)生就能夠在難度較大的拓展訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)。此外需要注意的是，教師也要有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的見詞能讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中可以正確的發(fā)音，為學(xué)生單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在小學(xué)階段的英語教學(xué)活動中，為了促進(jìn)學(xué)生單詞拼讀和記憶能力的明顯增強(qiáng)，教師從phonics教學(xué)法入手對教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供了相對科學(xué)的指導(dǎo)，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深入理解和探究。因此在未來一段時間的教學(xué)改革活動中，還應(yīng)該加強(qiáng)對phonics教學(xué)法的重視，為小學(xué)英語單詞教學(xué)提供有效的支持。

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