小學信息技術實效性的教學探究

王江俊

【摘 要】信息技術是一門深受學生喜愛的課程，但學生往往對教學以外的內容更感興趣。因此，如何在小學信息技術課堂教學過程中，教師能實時有效激發學生對信息技術教學內容的興趣，使學生積極主動參與到教學過程中，達到想學、樂學的教學目的是提高信息技術課有效性的關鍵。

【關鍵詞】小學信息技術；實效性；多元引導；提升素養

小學信息技術教學需要創新實踐，作為信息技術教師，需要正視學生信息技術學力基礎的差異性存在，對教學展開多元創新設計，利用多種教學手段調整，以提升學生學習興趣，成功調動學生學習思維，幫助學生建立解決信息學習問題的基本能力。在教學設計中，筆者從激發學生學習興趣、創設學習情境、展開分層教學設計、組織學習小組等方面展開創新探索，為學生提供豐富學習契機，對全面塑造學生信息學習品質有重要促進作用。

一、激發學習興趣，增加趣味性

三年級學生的特點是對形象、生動的物體感興趣，從而能集中注意力。打字游戲中應用了歡快的旋律、五彩繽紛的圖像、生動活潑的動畫及其配音，具有我們平常教學手段所不能比的獨特優勢，以成功調動課堂積極因素。讓學生在課堂中也能感覺到趣味， 從而讓學生的學習欲望得以提高，能更快的掌握新知識。特別在農村地區和教育薄落地區，由于設備的限制，有些很難用言語描述出來的知識點，就可以通過學生機的直觀具體操作，讓學生能更快的掌握。

例如：《駕馭鍵盤》這部分內容，通過練習鍵盤指法，進一步為后期的學習打下基礎，但是單純的用“英文打字”練習會顯得枯燥無味，原本有很高興趣的學生一下子被打入谷底，這對后期學習信息技術的積極性會產生極大的影響，為了預防學生產生厭學和抵觸的心理，我們在練習活動階段，用游戲激發他們的興趣，促進他們積極的進行鍵盤指法的練習。在本節課的教學中，可以應用“金山打字通”中的“打地鼠”，再選擇適當的激勵方法，采用比賽的方式，組成幾組，讓學生利用多種互動游戲展開打字練習，給學生學習注入嶄新學習動力，豐富了學習手段，提升了學習效率。

二、巧妙創設情境，挖掘學習需求

創設適宜學習情境，已經成為課堂教學激趣設計的重要選擇。教育家贊科夫說過：“一個好的情境，能觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，必定能發揮高度的有效教學作用?！毙W信息技術教學實踐中，教師生動講解、案例投放、操作實踐、多媒體展示、游戲競賽等，都可以成功調動學生學習熱情，引發學生展開主動學習探索，讓學生在不斷探索體驗中形成信息技術素質和能力。

例如：在學習主題活動2《手機和表達信息》相關內容時，針對學生思想實際，筆者深入到學生群體之中，對學生學習心理展開深入調查，最終確定了教學設計：我們大多數家庭，都會利用節假日外出旅游，五一長假就要來到，很多家庭都已經在做外出旅游規劃。在外出旅游時，我們需要作出一些必要的準備工作。特別是涉及信息技術方面的內容，在我們外出準備中有沒有體現呢？不妨展示出來，給我們帶來一些啟示。學生根據教師布設任務展開熱議，紛紛給出自己的見解。有學生說：“我們外出時，都需要對旅游路線進行反復討論，特別是對目的地天氣情況要展開全面評估。如利用網絡查詢，搜集相關路線的天氣情況、路況信息等內容。”也有學生說：“我們外出前，不僅要看天氣等信息，還要對旅游地的風俗人情等文化信息展開查詢了解，熟悉當地的土特產，這也是一種文化學習。”

教師利用家庭外出旅游創設了適宜學習情境，學生學習主動性被成功激活，根據相關問題展開學習研究，逐漸掌握了學習信息。學生利用網絡展開輔助學習，這是信息技術的現實應用，只有將這樣的學習變成常態，才能全面塑造學生信息學科核心素養。

三、分層布置任務，滿足學習需求

學生存在個體差異，由于信息學力基礎、家庭環境、學習悟性等方面都存在差距，學生信息技術個性表現也呈現差異性。教師在教學設計時，需要觀照學生群體特征，為學生布設梯度性訓練內容，以滿足不同群體學生學習的需要。教師要對學習任務進行科學分解，對學習評價進行合理設置，以最大限度提升學生學習信息技術的主動性和積極性。

例如：學生在學習文件復制粘貼相關內容時，教師先引導學生學習文件選定、文件復制、文件移動，然后進行實踐操作示范，給學生做出樣子，學生很快就掌握了操作要領，并展開具體實踐活動。學生雖然學會了相關操作，但認知還不夠系統，相關認知在學生腦海中還是比較零亂的，沒有一個完整的、系統的認識。因此，教師要對信息操作認知進行歸結整合，給學生做出更深度的解讀。如，復制文件和移動文件是有區別的，復制執行的命令是選擇之后利用“右擊—復制”。而移動文件是執行選擇“右擊—剪切”命令，復制是保留了原來的文件內容，而移動是不保留原來的文件內容，進行整體搬家。在操作復制和移動命令時，還可以采用第二種方法，就是將鼠標光標點擊文件上，用鼠標進行拖動，轉移到指定位置，如果是復制文件，在移動文件時要按住Ctrl鍵不放，這樣也可以實現文件的復制操作。教師為學生展開示范操作，給學生帶來清晰認知，因為復制和移動有許多相似的地方，教師對這些內容進行集中對比講解，也幫助學生理清了相關概念和實踐操作要領。小學生對信息技術上機操作有特殊興趣，教師不妨利用操作程序來引導學生，在實踐操作中講解相關概念，也能夠幫助學生學會歸納和總結，以提升信息學習品質。

在學習《插入表格》時，教師對學生學習基礎展開了深入調查，根據學生實際給出訓練布設：認真學習相關內容，完成一份班級課程表任務，以及相關補充練習，在指定位置插入行或列，添加新信息。任務公示后，學生積極展開學習操作，并順利完成了表格的制作。教師針對學生實際表現，給予學生以積極評價。能夠順利完成課程表制作的學生，教師都給予“優秀”評價，對于在學習中能夠積極幫助他人的學生，教師也給出了一定的表揚。學生自我學習價值得到了教師的認可，其學習熱情更加高漲。而學力較差的學生，完成表格存在一定困難，教師發動學生展開互助活動，給學困生做指導，讓學生來幫助學生，課堂呈現互助互學局面，課堂教學進入嶄新階段。教師布設同一操作任務，但在操作執行階段，卻給出不同的引導和發動，對不同群體學生的個性表現給出不同的評價，這就是分層教學意識的具體體現。

四、建立學習小組，協作競爭促學習

信息技術教學有自身學科特點，特別是上機實踐操作是主要學習形式，如果僅憑教師一個人組織教學，勢必會顧此失彼。因此，教師要借助學生力量參與教學管理，讓學生以小組為單位展開學習操作，由小組組長負責成員的輔導，自然能夠有效提升課堂教學有效性。小組集體互動還能夠調動學生學習興趣，并在游戲競賽活動中逐漸培養學習能力。

分組操作時，教師要給學生規劃清晰實踐路線，讓學生學會團隊合作，如果是任務驅動實踐活動，需要集體每一個成員都要付出積極努力，這樣才能有效提升操作合作效果。如果能夠引入競賽機制，可以成功調動學生參與主動性。學生為了小組的榮譽，能夠積極主動參與到課堂教學活動中。

俗話說“興趣是最好的老師”。優化教學過程設計，通過巧妙創設情境，分層布置任務，建立學習小組，讓每一個學生都能找到自己的準確定位，以提升主動學習效率，促進信息技術學力的全面成長。

小學信息技術課堂教學創新之路任重而道遠，教師需要根據教學新形勢作出更多教學調整，利用最前沿教學理念展開教學創新實踐，為學生創設更適宜學習環境，促進小學信息技術課堂教學的健康發展，為全面塑造學生信息學科核心素質提供更多助力支持。我們要堅持不懈地探究，讓構建小學信息技術實效性課堂的研究之路越走越遠。

【參考文獻】

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